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学情有梯度作业分维度——基于学情的小学数学作业优化

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：林莉莉

[导读] 科学的教学方式对于教学的有效性具有重要的意义，其不仅体现在课堂教学之中，亦是存在于作业的设计之中。在此当中，学生的综合情况是作业有效性的关键部分，教师在科学设计作业内容时，应将学情作为首要，通过综合评估以优化作业内容。

天津外国语大学附属滨海外国语学校林莉莉

摘要：科学的教学方式对于教学的有效性具有重要的意义，其不仅体现在课堂教学之中亦是存在于作业的设计之中。在此当中，学生的综合情况是作业有效性的关键部分，教师在科学设计作业内容时，应将学情作为首要，通过综合评估以优化作业内容。
关键词：学情；小学数学；低段数学；数学作业；作业优化
        一、引言
        优化作业的形式是以建立在了解学情的基础之上，进而针对性地设计具有梯度与维度的创新作业形式。本文主要从作业可实施的范围角度，通过课前、课中以及课后展开阐述，以优化设计小学数学作业。
        二、明确学情，确定梯度
        当前环境下的教育逐渐被重视，学生的基本地位也逐渐被教师所察觉，在创新课堂教学模式的过程中，多数以围绕学生为中心的教学模式逐渐涌出，由此可以看出，学生作为学习的主要对象，对于学习成效有着重要的意义。因而不论教师在教学或是在作业的设计上，都应当立足于这一基本原则，将学生的基本学情全面掌握，涵括学生的学习状态、学习能力、基础知识阶段、性格特征、生活环境及经验等等，以综合实际现象为立足点，进而确定梯度性作业的优化设计。“梯度”在概念上，实际上与“分层”又有着一定的差别，其主要是以递增拓展的形式所展开的形式，因而在作业的设计上应当具备一定的科学性质，由简至难，由内之外，是一个逐渐递增的过程。通过基础知识练习实际生活，进而再了解学习过程中掌握并应用。[1]
        三、关注维度，优化作业设计
        （一）综合性课前作业的设计
        作业的布置一般情况下教师主要是以课后作业为主，通常在课前的作业简单提及，而小学生并没有较强的自我约束力，进而在课前预习的作业过程中，往往不被学生重视，学生认为没有实际性的检查项目则忽视预习的作业要求。部分学生虽然进行预习作业，但在自主预习的过程中，并没有实际的提升效果，一方面，学生没有正确的方法，另一方面，家长对于预习工作的指导与监督意识不强，不能给予学生有效的帮助。因而在优化这一部分的作业过程当中，在关注于课前作业设计时，亦需要立足于学生的学情，依据学生的具体实际情况，针对性地设计课前作业。[2]在此过程中，作业的形式可丰富多样，以促进学生的主动性，例如，在二年级上学期学习《7. 认识时间》这部分内容时，教师则可创设多种形式的课前作业形式，让学生自主选择其一展开预习工作，亦或者根据学生的实际情况，分层设计与之能力相符的作业内容，比如，收集关于时间的趣味小知识、制作手工钟表、绘制钟表等等。

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        （二）课堂作业层次化设计
        教师在教学时应当意识到学生的与众不同，每个学生都有其自身的特点，学生之间的差别体现在各个方面，因而教师在布置作业时则不能如同以往一般，统一作业的内容形式。在立足于维度的作业设计之中，教师可采用层级式作业设计，以使得不同能力水平的学生都能够得以有效地完成作业。例如，在二年级下学年中学习《5.混合运算》时，利用多媒体将一副图书馆阅览室的动画图片放置幻灯片中，进而给予具体的数字内容，比如“上午人数共为53人，中午离开人数为24人，下午进来人数为38人。”进而设计这样的课堂作业，如“任务一：分别计算中午、下午以及全天人数；任务二：列出综合算式并进行计算，寻找其中的运算规律；任务三：分析‘4×3=12,12+7=19’‘4×3+7’‘7+（4×3）’的特点，并总结混合运算的法则。”等，通过这样递增式的问题设计，不仅能够使得学生能力较低的学生有效的跟得上课程进度，并完成作业任务，学习课堂知识，同时，亦能够培养学习能力较优的学生思维拓展。在此过程当中，需注意的是，作为课堂作业的设计，教师应当参与其中，给予学生相应的提示，以促进作业实施的有效性。
        （三）设计开放性课后作业
        课后作业是复习巩固的重要阶段，在此部分的优化设计上，教师可关注实践性、合作性以及开放性为主要原则，进而将层次与维度融会贯通，以提高课后作业的质量，优化传统作业的题海形式，以高质量的作业设计改善冗杂的练笔模式，提高学生的兴趣，促进学生对于数学科目的喜爱。例如，在二年级下学年中《8.克和千克》的课后作业设计中，教师则可布置以实践性质的作业内容，如让学生利用家中的天平随机称重家里的物品，并读出其中的克数，记录收集，进而将所称内容比较其重量大小。亦或者展开实践调查活动，如让学生以小组的形式到附近的超市，收集关于克和千克的物品数据，将其整合起来，分别进行相互转换，如超市内洗衣粉的重量在袋中的标注是3.8kg，那么记录这一数据之后，再将其转换为以g为单位的数据等等。如此一来，作业形式变得多样化，学生不仅能够在实践中进行作业练习，还能够促进学生作业的动力，使得各个能力的学生都能够在实践中得以有效的练习促进。
        结论：现代教育环境下的教学对于学生的关注逐渐重视，因而在作业的设计过程当中教师同样需要对其科学化，以综合学生的整个学情，提高作业的梯度，在维度上层层递进，以使得作业在优化下能够有效地促进学生的学习训练。
参考文献：
[1]周洪强.基于核心素养提升的小学数学主题作业优化设计[J]. ??新课程(小学).?2017(06)
[2]如何优化设计小学生数学课后作业[J]. 张传平.??新课程(小学).?2017(01)
[3]白雪艳. 基于学生个性差异的小学数学作业分层设计[J]. 读写算, 2019, 000(013):182.