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中职德育教育面临的困境

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：孙振振

[导读] 中等职业教育对社会安全与稳定、对区域经济与发展、对就业创业和家庭脱贫都有着重大的意义，但是中职学生的品德现状和中职学校的教育现状，使得中职德育教育面临困境。本文立足中职生现状和中职办学的艰难，提供了可供参考的摆脱困境的对策。

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【摘要】中等职业教育对社会安全与稳定、对区域经济与发展、对就业创业和家庭脱贫都有着重大的意义，但是中职学生的品德现状和中职学校的教育现状，使得中职德育教育面临困境。本文立足中职生现状和中职办学的艰难，提供了可供参考的摆脱困境的对策。
【关键词】中职学生现状中职教师现状中职课改现状德育队伍建设
        目前，很多学校开始了以技能教学为核心的课程改革，这是职业教育的进步，但是从顶岗实习单位或者用人单位反馈的意见看，中职学生目前最突出的问题主要是思想品德和职业道德的问题。要加强中职学生的德育工作，首先要对中职教育面临的困境做实事求是的分析。
        一、中职德育教育面临的困境
        （1）中职学生现状分析。中职学生是一个特殊的“弱势群体”，其弱势表现在下述几个方面：①中职生在义务教育阶段处于学生群体中的弱势。他们大多数是中考的“失败”者，没有养成良好的学习习惯,对学习无兴趣。②大多数中职生来自弱势家庭，如农村、城市下岗职工家庭，家长的文化水平不高，收入水平偏低，家境较为贫困。③不少学生自卑心理较为严重，内向和离群现象较突出，他们常常感到前途无望，进网吧、聊天、吸烟、酗酒……忘却了生活目标。④不少中职学生缺乏理想，没有生活目标，得过且过，自由散漫，遇到挫折易自我放弃、自我放纵。
        （2）中职教师现状分析。中职教师与大学教师、中学教师，甚至与小学教师和幼儿园教师相比，可以说是教师中的“弱势群体”。
       第一，中职教师面临的是特殊的受教群体，教师有很深的挫折感，体验不到作为教师的成就和乐趣。第二，中职学校办学经费不足，很多学校处于扩大招生的外延式发展中，学校给老师下达招生任务，并且与奖金福利挂钩，加大了中职老师的工作负担。第三，中职学校师生冲突较多，学生目无师长，辱骂教师的现象时有发生，教师的心理容易受到创伤，造成部分教师的“三不主义”——不批评，不交流，不教育，上完课就走人，教师的育人功能减退第四，中职教师不能和其他系列的教师享受同等待遇，收入偏低，部分教师为了谋生，在校外兼职，不专心于中职教学。第五，中职教育面临的是新问题，而中职教师的知识结构、能力结构和心理状态不能适应新形势，面对新问题，往往心有余而力不足。
        （3）中职学校教学改革现状分析。中职学校教学改革处于一个探索阶段，特点是“理念逐渐清晰，目标逐渐明确，实训严重不足，师资不能配套”。在这个过程中，学生的德育工作和学业尚不能较好地结合，仍然存在着矛盾与冲突。
        第一，很多中职学校教师已经习惯了传统的理论学科体系，不适应新的教学模式和技能教学，面对新的课程体系，往往有些不适应。第二，实训设施严重不足，难以提高学生的职业兴趣，不能把学生注意力转移到学习上，德育工作也就不能和专业学习结合起来。第三，新的教学模式和课程改革要求对学生实施技能教育，但教师专业技能缺乏，适应新教学模式的师资队伍没有建设起来。

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第四，教师接受不了中职学生文化素质差、思想品德差的现状，面对错字连篇、加减乘除都算错的学生，老师不知从何教起，甚至有些教师认为，面对这样的学生，没有进行课改的必要。
        二、如何走出德育工作的困境
        尽管中职德育工作面临着很多难题，但是国家正在加大对职业教育的扶持，各个中职学校也在采取各种措施加大德育工作的力度。笔者认为，应当把中职德育融入职业教育全过程，应以“职业”作为主线，学校的德育内容要围绕企业的用人标准，按岗位需求进行德育创新，构建全员参与、全程管理、全方位渗透的管理模式。
        （1）创建职业的教育环境和实施环境。职业教育应引进企业文化开展学生德育，要让学生熟悉企业，不能关门搞德育，要把那些职场能手(尤其是自己的毕业生)请进来，现场说法，培养学生的职业自豪感，形成良好的职业道德氛围。
        （2）突出职业特色和专业特色。职业教育培养学生，是根据市场需求和岗位需求进行的，只有以高尚的职业道德、强烈的职业意识为统率，才能使学生具有在岗位上发挥才能的思想基础和职业基础。离开职业特色，中职德育就会失去立足点，比如，对会计专业的学生要突出以“诚信”为特色的会计职业道德的教育，对导游服务专业的学生要突出“服务至上”为特色的服务行业职业道德的教育对金融专业的学生要突出“廉洁自律”为特色的职业道德教育。职业教育强调质量特色，质量特色除了技能以外，还涵盖学生的职业道德特色和行为规范特色。
        （3）在实践中锻炼和检验学生品德。在班级管理中，大多数学校采取了分项扣分评比的方式对班级进行考核，但效果欠佳。德育的目的，绝不是为了让学生学会重视学校的检查与评比，而是让学生接受扎扎实实的、贴近学生实际的、经常化生活化的公民教育，因此，要在实践中锻炼和检验学生的品德，就要让学生走向社会，在社会实践中提高和检验道德意识，就是让学生在岗位上展示自己的才干，同时也暴露出思想问题。
        （4）构建师生平等高效对话交流机制。杜威在他的《民主主义与教育》中说：“你可以将一匹马牵到河边，但你决不可按着马头让它饮水。”对于德育而言，如果没有对学习主体的了解与尊重，就不可能取得应有的效果，转化学生，需要通过师生的情感交流、观点碰撞，给学生以人性的温情，唤醒学生沉睡的潜能，从而从认识上取得一致，使学生与教师在精神领域相遇、相识进而达成共识。为了达到上述效果，教师应该与时代同步，积极学习新的科学技术，利用网络作为与学生平等交流的平台。
        德育工作是一项艰巨的工程，不能单打独斗，而要各方面形成合力；不能闭门造车，而要在实践中进行检验；不能就德育谈德育，而要借助各种丰富的载体；不能固步自封，而要根据时代特色不断创新。总之，中职德育工作只有进一步“洗脑、补钙、壮骨”，方可从“贫血”的背景下突围出来。
参考文献：
[1]周秀平.再谈中等职业学校德育课程改革科技与生活,2010(3):128.
[2]徐凯.新时期中职生德育教育方法初探现代企业教育,2006(16):85-86.
[3] 薛增娥.一位“80”后班主任对“90后”中职生德育教育的思考科教文汇,2009(11):74.