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基于核心素养下高中物理实验教学初探张杰王伟华

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：张杰王伟华

[导读] 随着时代的发展，社会的进步越发明显，对人才的要求也从单纯的技术能力、学识水平转变为了综合素质的质量，因此在教育上，人们也开始追求全面发展。在新课程改革后，学生的核心素养逐渐被人们所重视，教师在教学的过程中需要同时提高学生的知识水平以及培养优秀核心素养能力。在高中物理这门学科中，其知识点抽象复杂，学生在学习过程中常常会受到不少阻碍，教师在教学过程中采取实验教学方法则可以有效地通过实验让学生亲手验证物

济南市莱芜第十七中学张杰王伟华 271100

摘要：随着时代的发展，社会的进步越发明显，对人才的要求也从单纯的技术能力、学识水平转变为了综合素质的质量，因此在教育上，人们也开始追求全面发展。在新课程改革后，学生的核心素养逐渐被人们所重视，教师在教学的过程中需要同时提高学生的知识水平以及培养优秀核心素养能力。在高中物理这门学科中，其知识点抽象复杂，学生在学习过程中常常会受到不少阻碍，教师在教学过程中采取实验教学方法则可以有效地通过实验让学生亲手验证物理的知识，让他们对知识点的含义有更加深入地理解。
关键词：核心素养；高中物理；实验教学
        物理作为高中阶段的重点学科之一，向来以难度高，知识内容复杂，理解困难等特点，让学生提高自己知识水平的过程变得困难重重。而教师在教学时，也因为受到各方面因素的影响，比如传统教学思维、教学资源限制等，在课堂上仅仅关注了学生的学习成绩，忽略了对学生核心素养的培养，让原本可以高效提升学生核心素养的课堂，变得枯燥无聊且低效，学生在学习物理的过程中感受不到任何的愉悦。高中物理教学不仅仅是对学生物理知识的灌输，还有动手能力、探究精神的培养，教师在安排教学计划时应当注重物理实验的融入，让学生能够在动手中提升自己的综合素质。
        1.高中物理核心素养的重要性
        高中物理的核心素养主要指的是对学生的物理实验技能、物理思维、科学探究精神等方面内容的培养，意在实现学生的全面发展，提升学生的整体能力。在物理学科中，核心素养不仅仅能够提高学生的物理知识水平，还能够塑造学生的
        2.高中物理实验教学现况
        2.1课堂教学枯燥难懂
        高中物理知识比起初中阶段，它的难度、复杂度都要高上一大截，在初学高中物理的这段时间内，如果教师没有引导学生适应难度，使学生熟悉高中的深入教学方式，则很容易让学生在高中物理上花费过多的时间去学习基础知识与延伸知识。在课堂教学上，部分教师很少采用先进的教学器材，如ppt、微课等，在讲解物理实验时往往由教师依照课本内容进行教授，对于简单的内容则由教师演示，复杂的则全由教材内容进行展示。在这个过程中，文字内容较多，学生在学习时需要自行想象，对于想象力较弱的同学则会影响到他们对实验的理解。同时，讲授式是学生接触最多的教学方式，在引起学生学习兴趣上已经起不到显著的作用，为此，教师应当对自己的教学方式进行改变。
        2.2教学实验时间过少
        正如上文所说，教师在讲解物理实验时，往往采取的是教师在讲台上实施，学生在讲台下观察的方式，这个过程省略了学生的动手操作，可以在较短的时间内迅速讲解完一个物理实验，而由教师操作也能避免学生操作失败而增加实验时间。但问题在于，学生的全面发展不只是在高中物理上知识水平的提高，还有物理实验能力、思维能力、探究精神的培养。过少的物理实验时间，只会让学生无法体会到物理的魅力，无法产生自己完成实验的成就感，更重要的是缺少对物理原理最直接的感受，这些都对学生理解物理知识有着十分重要的影响。
        2.3学生缺少探究精神
        探究精神是所有学生都应当具有的精神，它也是推动社会发展、升级科学技术、了解世界的伟大精神。在高中物理中，拥有探究精神意味着学生在学习的过程中会乐于进行额外的扩展，在课下也会自主地进行更深一步地学习，这对提升学生学习效率有着十分积极的意义。但在部分高中物理课堂上，教师却没有注意培养学生的探究精神，在安排实验、布置作业时大多使用硬性要求，必须完成某一页的题，或者必须在课上做完实验等等。学生的自主性需要教师使用各种教学方式来调动，强硬的要求往往无法给学生带来学习的愉悦感，他们会在实验上懈怠，探究更深入的物理知识问题，即使遇到了也只会等待教师的讲解，而不会自主进行思考。在课堂上教师应当注重展现学生在课堂上的主体地位，使他们处于掌控地位，有选择地进行课外学习。

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        3.高中物理实验教学策略
        3.1物理实验教学与知识点有机融合
        在教学过程中，教师应当根据知识点的内容选择实验内容。针对部分难懂的知识，教师要插入可以直观解释的物理实验，通过在实验室进行指导、展示等方式引导学生开始实验。知识点的教授不仅仅是要将内容告知给学生，其中最重要的是要让学生理解知识的内涵，教师要让他们能够将所学的串联起来形成一个完整物理知识体系，让他们在做题时不会因为对某一知识点理解错误而陷入迷茫。
        以《摩擦力》这一章节的学习为例，学生需要了解滑动摩擦力与静摩擦力的区别，并明白滑动摩擦力的大小与压力的大小成正比的知识点。教师在正式进行教学前，可以安排学生们前往实验室进行实验，提供需要的道具，在实验室中探究滑动摩擦力大小与压力大小的关系。在初次学习中，学生虽然可以根据生活常识理解，质量越大的物体在推动时所受到的阻力越大，但他们并不能从中总结出规律，为此，教师利用实验的方式就可以让他们对发生的现象、测量的数据进行总结，在最后得出滑动摩擦力的大小与压力的大小成正比这一结论，有利于学生对知识点进行更为深入地学习与记忆。
        3.2科学安排实验时间
        每一位同学在高中物理的学习过程中实验的时间其实是相当少的，在前期的基础知识学习中，合适的安排物理实验时间有利于学生对课堂内容进行学习或者验证。在安排实验时间时，教师安排在学习知识前还是学习知识后都会有不一样的效果。教师安排在学习前的物理实验，主要目的在于激发学生的学习兴趣，用有趣的现象来引入教材的知识内容，增加学生对课堂的接受度。而安排在知识学习后的实验，通常是对知识的进一步解释，部分过于复杂的物理知识，仅仅在课堂展示，学生短时间内很难完全理解，此时加入物理实验则提供了学生验证知识的机会，让他们能够将实际发生的事物与教材内容相关联起来，有利于他们进一步地理解。
        比如《天地力的综合：万有引力定律》这一章节，主要研究了天体运行，一般来说很难进行相关的实验，对此，教师可以在物联网上搜寻有关的科学家的研究与实验，在进行编辑总和后在讲解知识点前展示给学生，激发他们学习的兴趣；又比如在《牛顿第一运动定律》这一小节里，学生学习了牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动或静止状态，除非有外力迫使它改变这种状态，教师为了学生能够更好地理解，便可以将实验安排在学习知识后，让学生们亲手验证，便于他们加深对知识的印象。
        3.3引入生活实验，培养探究精神
        学生的探究精神往往来源自生活的各种事物，他们容易被围绕在身边发生的事情吸引注意力，在日常生活中也会更加专注于解决生活实际的问题。教师可以在教学过程中引入有关生活的物理实验，让学生们能够使用常见的器具来完成物理实验，降低他们完成实验的物质要求，使他们生成随时随地都可以做实验的思想。教师再对学生的生活实验进行鼓励，夸奖他们的实验行为，逐渐培养他们拥有探究精神。
        结束语：在高中物理的教学中，实验教学是其中的重点教学内容，对提升学生实验能力、探究精神以及物理知识水平有着十分积极的作用，能够有效地锻炼学生的物理综合素养。教师在进行教学的过程中更是要注意学生的实际学习情况，然后依据具体的情况对教学计划进行调整。同时，教师还需要对物理实验进行创新，根据生活的变化来设计新的实验内容，教授学生轻松有效的学习技巧，使用新型的教学器具，让课堂充满对学生的吸引力，使学生始终对物理抱有热情，实现终身物理学习。
参考文献：
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