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小学数学分层教学有效策略探究

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：荆茂芳

[导读] 小学数学学科作为一门学生首先接触到的专业知识学科，对后续其他相关学科学习，以及学生逻辑思维能力的培养和提升都具有十分重要的作用。实际教学中，往往会出现因为学生思维发育过程区别以及对知识理解和掌握程度存在差异，进而导致学习中无法跟上教师进度的情况，或者部分学生提前领会而轻视学科教学。因此分层教学在小学数学的教学中具有非常重要的作用。

滨州经济技术开发区第一中学小学部荆茂芳 256600

摘要：小学数学学科作为一门学生首先接触到的专业知识学科，对后续其他相关学科学习，以及学生逻辑思维能力的培养和提升都具有十分重要的作用。实际教学中，往往会出现因为学生思维发育过程区别以及对知识理解和掌握程度存在差异，进而导致学习中无法跟上教师进度的情况，或者部分学生提前领会而轻视学科教学。因此分层教学在小学数学的教学中具有非常重要的作用。本文结合当前数学学科教学及分层教学中存在的问题，对小学数学学科的分层教学提出合理化意见和建议供教师参考借鉴。
关键词：小学数学；分层教学；教学策略
        我国义务教育阶段小学数学学科教学，是学生初步接触数理知识，初步形成逻辑思维训练的重要学科之一。与语文学习不同的是，许多学生在语言表达方面已经具备了较好的能力，但在数学计算和逻辑思维训练上则相对滞后，因此有教育专家提出在小学数学学习中，引入分层教学的理念，通过分层次授课和教学，帮助学生逐步实现数学学科专业知识的拓展和延伸，实现个人逻辑思维能力的培养与发展。当前小学数学教学中因学生结构层次和教师教学方式而造成的问题，阻碍了学生数学能力的提升与进步。
        1.小学数学学科教学中存在的突出问题剖析
        1.1教学知识晦涩难懂，无法顾及全体学生
        由于许多学生在学前教育阶段已经对数学知识有了一定程度掌握和理解，而部分学生进入小学前，并未接受完善和系统的学前教育培养。我国学前教育并未纳入义务教育范畴，而许多学校因为考虑到多数学生接受能力，因此在数学教学上所实施的方法和进度相对较快，导致班级中出现了“起跑线就落后”的现象。许多没有进行学前教育，或者没有在学前教育时初步了解数学知识的孩子因此而掉队，跟不上老师讲课的节奏和规律，造成了知识学习和能力培养的滞后。同样，许多孩子因为过早的接触到了系统数学知识，老师所讲授的知识已经学会了，所以在课堂中表现出来毫无兴趣的状态。这两种极端现象都会造成学生后期学习出现问题。
        1.2分层教学中忽视学生主体，只关注了知识面的分层
        部分教师或许已经开始进行分层教学，但在这一过程中，并没有关注学生学习状态和理解能力的建立，仅仅针对授课内容和训练题目进行分层，同时这种分层并没有符合实际，流于形式，进而导致了后期教学中出现问题。许多学生经过训练已经可以跟上进度，达到较高层次，而教师并未及时关注，仍旧以低层次训练，造成了能力的浪费；而有的学生开始掌握较快，随着学习深入，其思维和训练无法跟上题目难度，已经出现学习困难但教师忽视他的状态，则导致了其对数学学科的恐惧或者厌恶，出现成绩下滑以及能力培养停滞不前。

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        2.小学数学分层教学实践探析
        要做到面向学生全体，就要坚持以人为本，关注学生的个体发展和变化，从备课、教学、学生评价等多个维度对分层教学进行具体分析并实施。
        2.1摸清学生情况，根据实际调整学生维度的分层
        教师的课堂教学应该以学生为主体，因此在实施分层教学过程中，需要及时关注学生的学情变化。例如，在对学生分层时，可以结合其学习成绩、学习态度和逻辑思维能力的变化作为分层依据。学生如果已经对加减法运算掌握的非常熟悉，而且有十分强烈的意愿去了解学习乘除运算，同时学生也具备了独立思考探究的能力，那么教师应及时引导其进行深入学习，在巩固的基础上，可以提前安排学习乘除运算以及记忆乘法口诀表；对于在学习加减运算过程中仍有疑惑，而学习意愿较强烈的学生，教师应结合其学习成绩，对加减法运算进行综合训练题目的测试，待完全巩固后方可进行下一步学习，否则单凭其主观意愿，容易造成学习不扎实，后期学习出现困难的问题。
        2.2在授课环节注意分层进行，结合小组互帮推进全面发展
        教师在授课中，除了关注教材内容中重难点的分类，关注学生学习情况，及时调整针对不同学生的分层教学也最为关键。同时，应组织开展小组合作与互帮互助教学，在教学中突出重点，强化对优秀学生和后进生进行重点落实问题。例如，在讲解计算图形面积问题时，可以根据学生情况，分成A、B、C三个层次，A层次不仅仅要落实讲过的重点知识以及拓展训练同时还应进一步深入探究三角形、长方形以及平行四边形面积外的其他图形面积计算如梯形等。而对于C层次，则应该重点关注其基本图形面积计算的理解和应用，确保知识的掌握。这一过程中，教师应该设计不同难度题目，同时让A、B、C三个层次学生合理搭配和分组，落实组内合作互帮互助，由A带动C进行层次提升，最终实现各个层次学生的全面进步。
        2.3关注评价机制的分层设置
        评价是学生学习重要一环，对于不同的层次学生，应及时调整评价机制，避免一刀切，做好分层次评价。如针对A层次学生，应在其完成拓展任务基础上加以激励和适当提醒，避免其盲目推进和自大；对于C层次，则侧重于对其已经达成的目标予以肯定，同时结合问题进行合理分析，帮助其进一步改善提升。
        结束语：
        分层教学应建立在有一定的基础知识之上进行。对于小学数学学科而言，不仅要在分层教学基础上实现学生全体和全面进步，同时也应注意到，分层次教学的根本目的，是在于实现全体学生的全面发展，而非对学生进行等级划分。只有明确教学目的，才能实现分层教学的合理利用和小学数学学科建设的长远发展。
参考文献：
[1].刘建望. 探究小学数学分层教学实施策略[J]. 东西南北：教育， 2017:(01),29-29.
[2].洪礼胜. 初探小学数学分层教学的有效策略[J]. 新课程导学（九年级下旬）, 2015(000),001,20-21.