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基于核心素养的小学英语阅读教学改革研究邓世佳

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：邓世佳

[导读] 随着新课程改革的持续深入与推进，教育界开始从抓学生成绩逐步转向为关注学生核心素养的全面进步与发展。对于英语学科教学而言，推进核心素养的落实与渗透，成为教学研究中一个重要的因素。对于教师教学而言，在以新课标为基础的教学中落实和贯彻核心素养，是教师教学的重要目标。社会对高素质英语专业人才的需求，也在推动英语学科教学的改进。

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摘要：随着新课程改革的持续深入与推进教育界开始从抓学生成绩逐步转向为关注学生核心素养的全面进步与发展。对于英语学科教学而言，推进核心素养的落实与渗透，成为教学研究中一个重要的因素。对于教师教学而言，在以新课标为基础的教学中落实和贯彻核心素养，是教师教学的重要目标。社会对高素质英语专业人才的需求，也在推动英语学科教学的改进。本文针对小学英语阅读中出现的问题，基于核心素养分析和探讨英语阅读教学应进行的改革与创新，为教师的英语阅读教学提供参考与帮助。
关键词：核心素养；小学英语；阅读教学；
        目前小学英语学科的教学随着课程改革的深入而发生变化。从最初的基于英语单词的识记、英语语句翻译，到现在不仅关注对英语基础知识的掌握，更多的关注英语阅读能力的培养提升，以及交流和沟通能力的培养。英语本身作为一门语言，其价值不仅仅在于对语法的认识，更重要的是能够通过学习，认识和领悟其语言背后的文化含义，并让其语言功能充分发挥。当前我国小学英语学科的阅读课程仍存在的一些问题值得分析与改进。
        1.小学英语阅读教学中存在的问题分析
        1.1教学手段相对匮乏，教育模式单一
        长期以来，英语作为专业学科，在评价机制上较为简单粗暴。往往小学英语学科和其他学科类似，仅仅考查学生的笔答能力而忽视了其阅读理解和口语表达交流能力。受到评价机制的影响，教师的教学目标也就设定的较为功利化，评价时往往认为只要拿到高分，就是具备了英语阅读能力和水平。而教师的固有思维中，将单词和句子以及文章简单进行了组合，认为只要学会了单词，便可以读懂句子，进而理解文章。这种思想导致教师在对小学生进行英语教学时，侧重于关注学生的单词拼写能力，而忽视了其他方面的培养和锻炼。许多学生更是沿用老套路，将汉语发音标注在单词旁边辅助其阅读，或者根本不考虑单词发音直接记忆拼写，这一过程导致学生一直在“哑巴英语”学习中无法自拔。同样，教师因侧重关注单词句式，而忽略了文章本身内在的含义或情感，导致学生阅读生硬死板，毫无情感寄托。
        1.2对课外阅读的轻视造成小学生阅读量欠缺
        受到文化氛围和自身语言环境的影响，小学生在英语阅读方面缺乏必要的资源。很多小学生仅仅掌握了课堂中老师讲解的单词，阅读范围也仅限于教材中那几篇英语小故事，殊不知很多的课外资料或精美的文章都是学习英语扩展阅读量的好资源。同样，教师的固有思维中小学生因词汇量较少，无法理解复杂的英语短文，所以没必要扩充阅读范围，只需要教授课本及大纲中要求的知识即可。

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这种习惯性思维造成英语长期以来一直作为“副科”存在于教学中，其语言文化的价值被埋没和淡化，这也造成了小学生英语阅读教学停滞不前。
        2.基于核心素养下小学英语阅读教学实践探索
        2.1扩展教学方式与方法，提高课堂趣味，增加学生学习兴趣
        随着科技进步和时代发展，越来越多先进技术和互联网资源被应用于课堂教学中。教师应积极探索和利用这些优质的教学资源，改进原本单一的教学模式，增加和扩展知识维度，提高学生的学习兴趣。例如，教师可以利用多媒体和视频资源，给小学生播放具有积极正能量或学生感兴趣的英文原版动画、电影、和电视剧，如结合小学生特点可以播放《Shaun the Sheep》《小猪佩奇》以及其他欧美动画，或根据年龄段选择如《阿甘正传》等传递积极正能量的电影。学生在观看过程中，不仅可以学习和模仿里面标准的发音，同时还能够理解英语国家文化表达方式，通过对白的领悟，对英语中一些描述有更深的感悟，并产生情感共鸣。这些形式多样的教学，能够带动学生知识层面的拓展，也能促进其价值观的形成与建立，对践行核心素养教学有更加积极的意义。
        2.2拓展阅读资源，学习西方优秀文化，组织阅读交流活动
        英语本身作为文化载体，承载着更多文化传播与交流的意义。教师在教学中，可以通过对西方文化去粗取精去伪存真，开发和调动更多优质的资源，帮助学生拓展知识面、增加对文化深层次的理解，以这种方式带动学生的英语阅读兴趣，提高其阅读深层次理解能力。例如，在针对西方传统节日的学习中，可以组织学生结合资料，了解与西方一些传统节日有关的知识，如有趣的万圣节从何而来、西方圣诞节是纪念谁等。教师还可以结合中国传统的节日进行对比，让学生感受到中西方文化之间存在的差异，以及在求同存异之间寻找文化共鸣。让学生领悟到节日是传统文化传承与发展的载体，我们应该努力学习，“师夷长技以自强”，长大后成为一个能够为国家建设贡献力量的人。在学习后，教师还应该积极组织开展交流活动，通过小组合作的形式，引导学生表达和探讨对阅读内容的理解感悟。这一过程尽量用英语去进行，这样不仅可以帮助学生加深对阅读内容的理解，同时也收获了其他同学的不同见解，还可以促进口语表达能力的提升。
        结束语：
        核心素养的基本要素是要实现小学生整体素质的全面提升和发展。英语阅读作为英语教学重要板块，更应该积极发挥其语言文化与交流的作用，通过引导学生建立兴趣，加深阅读理解与文化内涵领悟，积极表达交流，充分发挥英语的语言艺术功底，实现英语阅读教学向更高层次迈进。
参考文献：
[1]张儒年. 基于核心素养的小学英语阅读教学改革研究[J]. 学周刊A版， 2020, 000(004).127.
[2]韩茹. 基于核心素养的小学英语阅读教学改革研究[J]. 文渊（小学版）, 2019, 000(008):127.