关于小组合作在小学班级管理中的应用研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

关于小组合作在小学班级管理中的应用研究

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：袁少坤

[导读] 进入三年级后，小学数学增加了许多需要理解、思考的题型，计算量和难度都逐渐加大，随着知识内容的不断加深，一个班的成绩开始拉开差距，出现不同层次。为达到新课改要求，搭建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的高效课堂，促进同学之间优势互补，许多学校都开始推行小组合作学习的教学模式，这样不仅可以形成良性竞争的学习氛围，同时也增进了同学之间的团队协作精神。

黑龙江省伊春市铁力市第二小学校袁少坤 152500

摘要：进入三年级后，小学数学增加了许多需要理解、思考的题型，计算量和难度都逐渐加大，随着知识内容的不断加深，一个班的成绩开始拉开差距，出现不同层次。为达到新课改要求，搭建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的高效课堂，促进同学之间优势互补，许多学校都开始推行小组合作学习的教学模式，这样不仅可以形成良性竞争的学习氛围，同时也增进了同学之间的团队协作精神。
关键字：小学班级小组合作奖励与批评
        随着三年级数学难度的增大，老师需要逐步锻炼学生独立思考、理解和推理的能力。事实证明，小组合作学习对于提高课堂教学效率，促进学生独立解决问题和表达能力都是非常有效的方法。根据笔者的教学实践，针对如何提高班里小组合作学习的效率，总结了如下经验：
        一、小组成员的配置：
        分组学习其实是班级不同层次学生的重新整合，在配置时，小组成员的座位尽量不要隔太远除了要考虑优等生、中等生及学困生的搭配，同时还要考虑学生的性格、性别及表达能力等，力求各小组分配合理、平均。
        （一）小组人员的确定
        小组人数尽量控制在6人以下，因为三年级的孩子大多在8、9岁的年纪，还没有足够的自控能力如果人数太多，一方面容易产生混乱，小组长难以控制局面，另一方面，课堂时间有限，无法确保每个同学都有发言的机会。
        如果小组合作学习一段时间后，效果不理想，或者与其他小组差距过大，就应该及时分析成因，并做出相应的调整，可以重新选择小组长，也可以调整座位，或者调换组员。
        （二）小组长的选拔
        合作学习的小组长，必须对小组其他成员起到良好的带头作用，一般来说都是通过民主选举而来，除了成绩优异，还需要兼备有责任心、组织能力强，乐于助人、表达能力好等等。
        二、小组合作目标的制定
        三年级的学生还属于儿童阶段，很多事情都习惯于依赖大人，课堂内外依然由老师主导把控，因此小组合作目标不宜定得过高，旨在养成良好的学习习惯，同学之间相互监督、促进。
        （一）小组长的职责
        首先，小组长必须做好带头作用，上课专心听讲、认真完成作业，其次就是检查、监督、记录其他组员的学习情况，发现问题，比如作业未做完或者违反课堂纪律，要给予及时提醒、纠正。如果遇到组员无法处理或者其他棘手的问题，也需要组长做出正确的判断，及时汇报给老师。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）对各组员的要求
        小组各成员之间必须相互团结，以集体的荣誉为重，当同学需要帮助的时候，不管是学习还是生活，都应及时伸出援手。
        三年级以后，班级数学成绩会逐渐形成分层，小组内部亦有优劣之分，每一个小组成员的表现，诸如课堂纪律、作业完成情况、考试成绩等，都将会影响到小组之间的评比结果，要维护小组的集体荣誉感，需要各组员之间相互监督、共同进步。
        为促进小组成员的共同进步，达到合作学习的目标，每周一次的总结，也很有必要。这要求组长带领组员们共同发言，大家各抒己见，找到自己和同学的优点和不足，团结一致，争取得更好的成绩。
        三、课堂上小组合作学习
        课堂上的小组合作学习，一般是由老师的先行列出框架，给予启蒙、开导，让同学们先独立思考，然后由各小组自行交流、探讨、学习，老师虽然不直接参与后期的讨论，但仍然需要监督，掌握整体节奏，毕竟三年级的一部分学生，自控力还不够好，过于自由的课堂讨论，如果把控得不好，容易产生无组织、无纪律的混乱局面，或者有些同学的兴趣无法被激起，导致学生觉得无事可做。
课堂上，老师布置合作任务的时候，最好能准备一些兼具趣味性和实践性的题目。比如：一个四边形，如果剪掉一个角，还剩几个角？老师可以先引导，四边形都有哪些类型？剪角时，又应该考虑哪些因素？然后给出适当的讨论时间，让大家先自己思考答案，再小组讨论。这个题目的计算量很小，而且趣味性比较强，每个同学都可以在练习本上画出多个四边形，然后想象或者实践，减掉一个角会是一个什么状况。能否做对，和平时成绩好坏关系不大，小组长不一定能考虑到所有的情况，传统意义上的学困生说不定也可以做到查漏补缺。对于每一个同学的积极思考，尤其是创新性的见解，老师都应该及时给予表扬、鼓励。
        四、奖励与批评
        小组合作学习成果的检验，以考察小组的整体表现为主，兼顾个人。
        （一）评比的形式有很多种，比如组员自评、组内互评、组间互评，以及全班总评等；
        （二）评比周期，可以每周、每月、半期和学期为单位，力求让每个同学时刻都有集体和个人荣誉感，同时也能及时发现他人的优点，知晓自己的不足，以营造班级整体互助的良好氛围。
        （三）评比的内容也可多样化，比如课堂纪律、作业完成质量、考试成绩，以及小组凝聚力等。
        （四）对于不同层次的同学，评价的标准也不同，比如考试成绩，对优等生的要求肯定高于中等生和学困生，但是在课堂纪律和团队凝聚力方面，对三者的要求是同等的。
        （五）对于评比之后的奖惩，老师一定要做到合理、公平，力求受到表扬的小组和个人不骄傲自满，受到批评的也不灰心丧气。
        结语：
        小组合作学习对于小学数学的教学，是一种行之有效的方法，不仅可以提高孩子们独立思考、发散思维的能力，活跃课堂气氛，同时也可以形成班级互助的良好氛围。三年级以后，学生的成绩可能会拉开差距，老师一定要做好引导，让小组合作学习发挥优势。