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小学数学高段“图形与几何”的教学策略分析赵昭

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：赵昭

[导读] 小学数学“图形与几何”是数学学习的重要内容，主要考查学生的思维能力和空间想象能力，由于小学生缺乏数学思维意识，学起来也比较吃力，因此如何通过优化课堂模式，提高教学效率，是教师应该重点思考的。由于“图形与几何”这部分的内容抽象度比较高，教师应该创新教学形式和教学方法，将抽象的学科知识具体化，帮助学生更好的掌握学科知识。

天津外国语大学附属滨海外国语学校赵昭

摘要：小学数学“图形与几何”是数学学习的重要内容，主要考查学生的思维能力和空间想象能力，由于小学生缺乏数学思维意识，学起来也比较吃力，因此如何通过优化课堂模式，提高教学效率，是教师应该重点思考的。由于“图形与几何”这部分的内容抽象度比较高，教师应该创新教学形式和教学方法，将抽象的学科知识具体化，帮助学生更好的掌握学科知识。
关键词：小学数学；图形与几何；教学形式；具体化
        一、引言
        几何图形是小学教学的重点内容，也为之后的数学学习奠定了基础。随着教学改革进程的不断加快，传统的单一的数学教学模式已经不能适应现代化的需求，对教师的教学方式和自身教学能力、培养人才提出了更高的要求。教师应当从教学内容出发，探讨可实施的教学策略，来提高教学的有效性。
        二、小学数学高段“图形与几何”教学中存在的问题
        （一）教师对教学重难点掌握不到位
        当前开展数学教学中，部分教师仍旧采用旧有的应试教学理念和教学形式，教学内容、教学重点也没有按照新课改的要求去进行内容的创新，学生在学习过程中没有良好的体验感和课堂参与感，学生也没有得到足够的重视，长此以往会压制学生对于数学学习的兴趣。[1]
        （二）缺乏对学生数学思维的培养
        对于小学生来说，学生的思维方式、认知结构还不完善，这个阶段也是学生思维能力发展的关键阶段，教师要把握好这一时期促进学生的思维发展。当前的小学教育中，部分教师在教学过程中，以不正确的灌输方式对学生进行教育，一些概念性的理论知识也是让学生去死记硬背，没有给学生讲清来龙去脉，而对于实践环节，教师没有从根本上重视，学生的实践运用能力得不到良好的锻炼，即使掌握了知识点，也不具备熟练运用的能力，达不到很好的教学效果。
        三、小学数学高段“图形与几何”的教学策略探究
        （一）转变教学结构，发挥学生主观能动性
        在进行“图形与几何”这一内容授课时，传统的教学模式是教师运用模型工具给学生们进行演示，学生在台下观看演示过程，教师认为该教学方式可以让学生看清楚专业知识的演示过程，但是这种方式忽略了学生的主观能动性培养，学生观看教师的演示过程，只是一个单纯的观察过程，缺少实际的操作训练，学生的实际能力得不到锻炼。因此教师应该创新教学形式，在实际教学中由老师演示操作，变为学生自主探究操作，强化对学生思维、归纳总结能力锻炼，促进教学发展。

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        例如在进行“长方体和正方体”教学内容中，教师可以提前准备好课堂上所用到的模型，课堂上老师把学生们进行分组，去观察这两个模型有何相同和不同之处，这两个模型各有几个面，每个面又分别是什么形状的。在观察模型的过程中同学们可以积极讨论，有的学生拿出尺子进行测量并做好记录，有的学生则把两个模型进行对比得出结论等等，观察完模型之后，老师请同学们回答问题，并且说出自己的依据、测量的方法，老师对于学生的回答可以适当的去评价，有不完整的地方老师进行补充，营造学生喜爱的教学氛围。
        （二）创设教学情境，课堂与实际生活相结合
        小学生年龄较小，各方面发育还不成熟，生活经验也比较缺乏，而数学又是一门抽象的思维性学科，小学生学起来还是比较吃力的，主要原因是很难将生活的实际和课堂上的专业知识结合起来进行学习，造成了学生和专业知识之间产生距离感，这点也是大部分教师所意识不到的。因此要帮助学生理解专业知识，设置情景化的课堂，并加强对学生的引导，帮助学生形成自己的认知结构。
        例如在进行“三角形、四边形、圆”等平面图形的教学中，教师可以引导学生回顾自己在生活中有没有见过类似的图形，“大家想一想它们的用处是什么，经常会用在哪些地方呢？”等提问之后老师可以拿出准备好的教具模型，给同学们讲解各个图形的特点、用处等，例如三角形具有稳定性，四边形比较美观，老师并鼓励学生们在自己的纸上进行平面图案设计、组合等。通过这种方式教师可以构建一个生活化的情境，帮助学生建立课堂和生活之间的联系，加强对专业知识内容的理解程度，寓教于乐，提高学习的效率。[2]
        （三）借助多媒体进行教学，丰富学生的学习体验
        现代化技术的发展，信息化技术设备也进入到我们的课堂中来，作为课堂的辅助工具教师在进行“图形与几何”教学中，可以灵活运用多媒体设备，在课堂中加入视频、图片、声音等元素，创新多样化的教学方式，丰富教学内容。例如教师在教学时，可以给学生播放 “长方体、圆锥等方体切割展示”等视频，更加清晰直观地向学生们展示不同形状的物体之间的关联性，帮助学生更好地理解、运用知识；在预习、导入环节，也可以加入微课教学的方式，拓宽学生思维边界，并且根据学生的具体情况合理地选择教学工具。
        结论：“图形与几何”知识虽然是小学教学的难点内容，但不是不可攻克的。教师要改变理念，创设相关的教学情境，并运用多媒体、微课等辅助教学工具，课堂上能直观地展示教学内容，拓宽学生的思维。学生也应该积极配合老师的教学工作，发挥学习的自主性，而不是被动地去学习，在学习过程中要多和老师进行交流，及时反馈意见，帮助提升教学效率。
参考文献：
[1]夏启贵. 小学数学高段“图形与几何”的教学策略[J].教育理论研究（第五辑）.
[2]余淑文.小学数学“图形与几何”的有效教学策略[J].华夏教师,2018(16):62.