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浅谈初中英语教学中如何培养学生核心素养

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：吴夏新

[导读] 随着素质教育的实施，培养学生英语核心素养的重要性日益凸显出来。教师在教学实践中要注意创新师生关系，巧设语言环境，着力拓展学生的思维能力，培养其自主、合作与探究精神，促使其综合素质不断提高。

福建南安市侨光中学吴夏新 362314

摘要：随着素质教育的实施，培养学生英语核心素养的重要性日益凸显出来。教师在教学实践中要注意创新师生关系，巧设语言环境，着力拓展学生的思维能力，培养其自主、合作与探究精神，促使其综合素质不断提高。
关键词：英语课堂教学方法核心素养
        《中国学生发展核心素养》明确指出教育要发展学生的核心素养，培养学生的关键能力，为学生的终身发展、全面发展奠定基础。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
        《21世纪学习框架》表明当今时代学生最需要掌握的学习内容包括：第一核心课程（包括阅读、写作、语文、外语、美术、数学、经济、科学、社会学科、地理、历史、政治）；第二，学科主题（包括金融健康和环境素养）；第三，21世纪的关键技能和素养（包括学习与创新技能，信息、媒体与技术技能以及生活与职业技能）。由此可见发展学科核心素养的迫切感，而要发展学生英语学科核心素养，又是深化英语课程改革的重大之举。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。下面谈谈本人在平时的教学实践中如何根据上述要求着力培养学生的核心素养：
        一、贯彻素质教育理念，创设新型的师生关系，促进英语学科核心素养的养成。
        古语的“一日为师，终身为父”和今日所提倡的“尊师爱生”的说法其实基本等同，从中告诫人们要尊敬师长，师生之间的关系犹如父子之间的情感。因此，创设一种新型的师生关系才能有效地在课堂中营造一种和谐民主的学习氛围，为提高学生语言能力做好铺垫。“课内是良师，课外是益友”，“互相尊重，师生平等”的关系是素质教育中所倡导的新型的师生关系，才有利课堂上和谐民主的学习氛围的营造，才有利于提高学生学习的主动性和积极性，学生的独立思考能力才能在课堂中得到有效地培养，从而实现英语语言的交际性功能，促进英语学科核心素养的养成。
        二、在课堂教学中创设语言环境，培养学生用英语思维的能力，促进英语学科核心素养的养成。
        要充分利用好课堂四十五分钟的时间，发挥课堂教学这一主阵地的作用，切实培养学生听说读写方面的综合能力。根据义务教育《英语课程标准》要求，在教学中，适时适当地结合母语进行教学（比如对于学生一些难理解的词汇和句子，教师可用母语适当解释），尽量多用英语进行教学。刚开始时可能多数学生不能适应，但只要坚持，用不了多少时间学生就能适应，慢慢地学生运用英语思维的习惯就会形成。为了引导学生运用英语进行交际，主动地说英语，教师还可在课堂上组织一些表演、讲故事、辩论、英语朗读比赛等活动，让学生的语感慢慢地得到培养，有力地促进英语学科核心素养的养成。
        三、善于抓住课堂主渠道，培养学生自主、合作与探究精神，促进英语学科核心素养的养成。
        课堂教学方法改革实践是实施课程改革的关键所在。

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我善于抓住课堂主渠道，充分挖掘学生内在潜力，把培养学生自主、合作与探究精神有效地运用在课堂中，让学生学会做学习的主人，从而大大调动了他们学习英语的积极性。学生在学习过程中，参与的热情空前高涨，积极性很高，使课堂教学活动呈现出以教师为主导，学生自主、合作与探究学习的特点，从而促进英语学科核心素养的养成。
        1、充分重视值日报告的效能作用，着力提高学生的口语能力。"值日报告"是提高学生口语的一个重要途径。我要求学生在作值日报告前必须在报告小组里交流、讨论，然后推荐一位同学在上课开始时上台做值日报告，报告完后，再向班上其他同学就报告的内容提问几个问题，回答问题采取自愿形式，每次学生都能争先恐后回答问题。通过值日报告，学生的英语口头表达能力水平有了很大的提高，学生学英语的浓厚氛围营造起来了，自主、合作与探究精神得到了有效培养，其英语学科核心素养不断提高。
        2、巧设主题，开展竞赛，让学生充分发挥协作精神。我在教对话和课文时，留一小段时间提供给学生一个或两个主题，如模仿情景对话，编造新的对话或从课文中抽出几个问题，让学生分组用英语进行讨论，然后各组选派几个代表到讲台上表演对话或回答问题。我再根据他们表演或回答情况给予打分，竞赛完后再综合其他竞赛项目累计各组总得分，每周综合一下比赛结果，比一比哪一组得到的小红旗多，那一组就评为该周的优秀组，没得到优秀组的都给予掌声鼓励。热烈的掌声表达出他们渴望上进，渴望把英语学好的愿望。通过竞赛，激发了学生的求知欲，在潜移默化中其自主、合作与探究精神得到了有效培养，学科核心素养进一步提高。
        四、培养学生的跨文化交流意识，促进英语学科核心素养的养成。
        义务教育《英语课程标准》明确提出：培养学生的跨文化交流意识，发展跨文化交际能力。在教学中，要结合教材将语言与文化同步传授给学生，总结日常生活交往中的中西文化差异，培养学生跨文化意识和能力。
        比如中国人使用筷子而西方人使用叉和刀，使用叉和刀的人们常常用叉插住食物并用刀去切它再用叉将小块的食物放进嘴里。中国人仅仅用筷子将食物夹进嘴里。中国人一天仅有三餐。但西方人有更多，他们有午茶，他们常常有水果，家常蛋糕，茶或奶酪饼干。如果你是一个家庭主妇而且有很多时间，你可能还有早茶。还可将中国人与英语国家人士谈话的禁忌归纳为“七不问”，即不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”，使学生更清楚地了解与英语国家人士交谈的禁忌。
        21世纪“知识核心时代”将真正走向“核心素养时代”，学校的任务不再是一味地灌输知识，而是给学生未来的发展提供核心能力。因此，英语教师要与时俱进，要着力培养学生的核心素养，才能有效提高其综合素质。
[参考文献]
[1]义务教育《英语课程标准》    北京师范大学出版社 2011年版
[2]《怎样搞好教育科学研究》－丰力　金宝成等著，北京大学出版社，1999年5月。
[3]《初中英语课堂教学研究》－曾葡初编者，湖南师范大学出版社，1999年5月。
[4］《21世纪教师的核心素养》    北京师范大学出版社2017年9月第1版