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高一英语写作教学中对学生思维品质的培养

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：张心雨

[导读] 随着高考的改革，对英语提出了更高的要求，尤其对学生思维品质的培养。英语学科核心素养为学生提供了良好的源泉。本文将从写作的角度来提升学生的思维品质。通过写作前，写作中及写作后来激发学生思维的灵活性和创造性。

陕西省榆林市定边县定边中学张心雨 718699

摘要：随着高考的改革，对英语提出了更高的要求，尤其对学生思维品质的培养。英语学科核心素养为学生提供了良好的源泉。本文将从写作的角度来提升学生的思维品质。通过写作前，写作中及写作后来激发学生思维的灵活性和创造性。
关键词：英语核心素养写作思维品质
        以往的英语写作教学，多以让学生背诵范文，背诵模板为教学方式，这样的写作中出现诸如语言贫乏干瘪，内容空洞肤浅，结构机械雷同，逻辑混乱谬误，思维僵化浅表等问题。其根源在于缺乏较强的分析、综合、判断和推理能。这正是当前高中英语写作教学设计在思维品质培养方面的不足的体现。本文通过写作前，写作中及写作后来激发学生思维的灵活性和创造性。通过引导学生，来“帮助学生学会思维的逻辑性，批判性和创新性，提高思维品质。”
        一，写作前激发学生思维的灵活性和创造性
        “学科核心素养与写作一衣带水，紧密结合，相得益彰，教师要找准策略，让写作课更生动”, 良好的开端是成功的一半，通过写作前也就是导入部分来唤醒学生学习热情、启动学生思维的关键环节。以必修二unit3 computer为例，通过问题引导学生对机器人的功能引发了学生的好奇心和热烈讨论，很好地激发学习本课的兴趣，激活了学生想象力和创造性思维。利于培养学生思维的严谨性和灵活性。
        案例展示:
        Do you know robot?
        What can a robot do?
        Do you want to have a robot?
        And ask them to think about the following questions :
        a. Where are they ?
        b. What is the function of the Androids?
        c. Can you describe their appearances?
        d．If you have a chance to design your Android, what would you like your Android to be?
        通过三连问，学生对机器人的作用和功能能够各抒己见，热情的求知欲被调动起来。导入部分唤醒学生学习热情、启动学生思维。与以往写作教学相比，核心素养更能激发学生的学习热情。
        二，写作中进一步培养学生思维的周密性和敏捷性
        教师安排学生四人一组，组员之间互相朗读并讨论文中的写作技巧。然后学生展示讨论成果，教师加以总结并展示以备学生写作时应用。??????
        （1）自由探讨，激发想象
        Group competition
        What words or expressions in the text are useful if you want to write about an android ? For preference: with the help of, look like, make up, in a way ,after all, develop, intelligence, electronic brain, create, personally , etc.
        教师让学生分组讨论在写作中所需的词汇和句型，该教学环节的目的之一是通过小组活动引导学生共同讨论，培养他们合作学习的习惯。帮助学生学会筛选、提取描绘机器人外表、特征的词汇。并最终能够运用这些词汇。为下一步快速并且准确描绘机器人奠定基础。学生通过小组合作来探讨自己设计的机器人，同时通过讨论还能学习他人的思维设计。??教师通过提问打开学生思维，学生展开想象，给出各种答案。学生展示的不同答案碰撞了全班的思维，培养了学生思维的分析评价和抽象概括能力，提升了学生思维的批判性。
        （2）写作实践，激发学生思维的灵活性和创造性
        （1）构建篇章
         教师引导学生讨论写作计划，分析每段写什么，鼓励学生发挥想象力和创造力。
          案例展示：
          What kind of android do you wish to have?

        （2）点评
        Assessment:
        Improve your writing according to the assessment.

        该环节主要要求学生对语法、单词拼写、标点符号、习语及固定搭配等进行修改。修改在写作训练过程中十分重要，因为它符合新课程提倡的合作、交流和探究的学习方式，也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者，从而形成进一步写作的兴趣和动力。
        评价是写作教学的必要环节。组内自评要求学生用多种思维对习作进行欣赏、审视和判断，这是发现习作不足并且思考如何完善的过程，更是学生深度挖掘自己思维的过程，提高了学生的欣赏能力、判断能力及思维的批判性。教师点评是对学生习作和评价的总结与提升，提升学生思维的深刻性。
        写作与思维的关系非常密切。思维是写作的核心和精髓；写作发展学生的思维是写作教学的一个核心任务之一。我们初中英语教师要根据初中学生的思维特点，探寻培养学生思维品质的有效方式，努力在写作教学设计中尝试写思结合的理念，让学生在写作中提升思维品质，在思考中提高写作能力。
参考文献
[1]徐奕，姚桂招.核心素养视角下的高中英语写作教学的个案分析[J].海外英语，2018（14）：30-32.
[2]梅德明，王蔷 .《普通高中英语课程标准》， 2017,70页。