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小学语文识字教学中存在的问题与教学建议

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：吴国华

[导读] 小学语文识字教学活动高质量开展对于培养学生语文学科核心素养，帮助学生打好语文学习基础，以及促进学生未来发展具有重要意义。本文着眼于小学语文识字教学现存问题，联系笔者实际教学经验，分析小学语文识字教学问题基本表现、产生原因，并提出几点切实可行的识字教学建议，希望可以借此文和业内展开交流，以促进小学语文识字教学水平得到共同提升。

陕西省城固县孙坪中心学校吴国华 723200

摘要：小学语文识字教学活动高质量开展对于培养学生语文学科核心素养，帮助学生打好语文学习基础，以及促进学生未来发展具有重要意义。本文着眼于小学语文识字教学现存问题，联系笔者实际教学经验，分析小学语文识字教学问题基本表现、产生原因，并提出几点切实可行的识字教学建议，希望可以借此文和业内展开交流，以促进小学语文识字教学水平得到共同提升。
关键词：小学语文；识字教学；问题分析
        在小学语文学科教学中，识字教学占有基础地位，识字教学效果会直接影响学生语文学科学习质量与学习兴趣，现阶段，在小学语文识字教学中，依然存在一些亟待解决的问题，小学语文教师应对此予以高度重视。
        一、小学语文识字教学问题
        在小学语文识字教学中，当前存在的主要问题为：（1）内容存在局限。在小学语文识字教学中，部分教师教授内容仅仅为教材内容、应试内容，缺乏课外识字内容，在识字讲解中，讲解内容仅仅局限于浅显的汉字结构、书写笔画，缺乏对汉字理论知识、汉字文化故事的讲解，无法帮助学生丰富汉字知识结构体系。（2）方法较为僵化。部分小学语文教师存在教学方法僵化问题，长期应用课前预习、理论讲解、抄写练习、课后复习的教学模式，缺乏课堂互动、方法创新，课堂教学氛围枯燥，难以吸引学生识字学习兴趣。（3）忽视习惯培养。学生识字习惯培养会直接影响其自主学习效果，当前，部分小学语文教师在识字教学中存在忽视学生习惯培养问题，导致学生无法在生活中、课外阅读中学习汉字，经常写错别字，作文习惯使用拼音[1]。
        二、小学语文识字教学建议
        （一）丰富识字教学内容
        丰富识字教学内容可以为小学语文识字教学活动顺利开展提供支撑，可以拓展学生语文知识学习视野。

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首先，小学语文教师应合理引入汉字文化知识教学内容，一方面，可以为学生讲解汉字文化内涵，为学生营造浓厚汉字文化氛围，另一方面，可以使用汉字文化故事开展教学活动，激发学生汉字学习动力，提高学生汉字学习兴趣，例如，在“火”字教学中，小学语文教师就可以为学生讲解仓颉造火字的传说故事，加深学生学习印象；其次，小学语文教师可以为学生深度讲解汉字特点内容，例如，在“日”“月”等象形字教学中，教师就可以利用多媒体展示生动图片，以图文结合方法完成教学活动，在“坐”等会意字教学中，教师就可以为学生描述两个人坐在土坡上的情境，利用学生想象力完成教学任务，在“梧”“桐”“松”“枫”“请”“晴”“清”“情”等形声字教学过程中，教师就可以引导学生进行对比学习，观察汉字偏旁部首，总结造字规律。
        （二）优化识字教学方法
        小学语文教师应积极将多种趣味元素融入在识字教学中，以优化识字教学方法。首先，小学语文教师可以使用游戏识字教学方法，例如，在“目”字教学中，小学语文教师就可以为学生展示金文“目”字图片，让小学生根据图片特点猜字，在激发学生识字热情的同时帮助其记忆字形；其次，小学语文教师可以根据学生身心发展规律开展编儿歌、编顺口溜识字教学活动，在儿歌与顺口溜中融入汉字音形义特点，鼓励学生主动学习汉字，例如，在“黄”字教学中，教师就可以为学生展示“草字头，一压由，下面支俩小石头”的顺口溜，让学生生动记忆汉字结构；再次，小学语文教师可以使用猜字谜识字教学方法，帮助学生巩固所学汉字，如在“门外站一人”“一口咬住千字尾”等字谜就可以提高学生活动参与热情，提高学生识字量；最后，小学语文教师可以使用汉字小故事开展教学活动，除了故事讲述形式以外，还可以使用漫画、汉字对话形式进行故事教学，如“句”字对“包”字说，“朋友，多少钱买的雪橇？”，“由”字对“甲”字说，“练一指禅累吗？”等，以让学生形象记忆相似汉字，帮助学生规避总写错别字的问题[2]。
        （三）培养学生良好习惯
        小学语文教师应在识字教学中培养学生养成良好学习习惯，首先，小学语文教师应培养学生通过阅读识字习惯，鼓励学生进行自主阅读，学习识字组词方法、造句方法、使用方法，与此同时，教师可以组织学生开展读书会活动、讲故事比赛活动，让学生分享自身的阅读识字收获；其次，小学语文教师应培养学生查阅工具书习惯，教授学生部首检字法、音序检字法，让小学生利用字典查阅生字，完成汉字预习、复习与自主学习活动；再次，小学语文教师应培养学生纠正错别字习惯，针对学生作业汉字使用情况实施针对性讲解，并提醒学生在作业完成后进行自主检查；最后，小学语文教师应培养学生在生活中识字的习惯，鼓励学生通过广告、报纸进行识字学习，让学生通过自主学习获得进步。
        结束语：
        综上所述，内容存在局限、方法较为僵化以及忽视习惯培养的问题在小学语文教学中普遍存在，小学语文教师通过丰富识字教学内容、优化识字教学方法以及培养学生良好习惯的主要策略，可以让此类问题得到有效解决，以提升小学语文识字教学质量。
参考文献：
[1]单红梅.探究小学语文趣味识字教学的策略[J].天天爱科学（教学研究）,2021(01):127-128.
[2]吴文娟.小学语文趣味化识字教学初探[J].山西教育（教学）,2020(12):11-12.