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浅谈高中思想政治课情感教育的渗透

发表时间：2021/3/3 来源：《教育研究》2020年10月作者：罗庆高

[导读] 高中思想政治课所涉及到的知识相对理论化，学生学习中不自觉便会出现死记硬背、为考试而学、生硬记忆学习无趣等问题。本文结合当前高中思想政治课教学及学习过程中所出现的突出问题进行分析，并对提高情感教育在高中思想政治课中的渗透和延伸进行分析和探讨，为教师进行思想政治课堂的情感提升和教学效果提升出谋划策。

四川省内江市第二中学罗庆高 641000

摘要：高中思想政治课所涉及到的知识相对理论化，学生学习中不自觉便会出现死记硬背、为考试而学、生硬记忆学习无趣等问题。本文结合当前高中思想政治课教学及学习过程中所出现的突出问题进行分析，并对提高情感教育在高中思想政治课中的渗透和延伸进行分析和探讨，为教师进行思想政治课堂的情感提升和教学效果提升出谋划策。
关键词：高中政治课；情感教育；渗透
        新课程目标中针对高中学生思想政治课程的要求突显出情感态度与价值观这一核心目标和立德树人的核心素养。同时，在完成知识理论学习基础上，实现高中学生情感共鸣，让学生通过学习，充分认识和感悟到政治理论背后的价值观，是思想政治课程教学重要目标，也是情感教育的最终目的。当前，我国高中生在学习思想政治课中表现出兴趣较低，生硬学习等问题，课堂教学方面也存在诸多需要改进和突破的地方。
        1.高中思想政治课面临的问题
        1.1课堂气氛冷淡，学生学习积极性不高
        思想政治课本身以理论知识为主，对于高中生而言，因其自身面临较大的学业压力，在学习思想政治课程时，往往率先将学习目的定位到高考上，将学习方法定位到背诵记忆等方式中。这种前置性的学习定位，造成了大部分学生并未真正感悟课程理论背后所蕴含的哲学世界观和价值观。同时，学生因精力大多集中在学业中，很少关注社会生活中发生的一些时事资讯，以及国内外重大事件，在学习与生活结合方面就失去实际经验做铺垫，这也造成了面对诸多理论知识，选择背过即可，而忽视了与社会发展时事相结合。长此以往，学生对思想政治课的学习热情和积极性逐渐降低，学习效率自然不高。
        1.2课堂教学方式方法陈旧，缺乏新意
        不仅高中生面临着巨大的考试升学压力，高中教师同样面临巨大的教学任务。在思想政治课教学中，往往沿袭了过去的方式。既然学生已经熟悉了听课——背诵这一循环模式，那么为了尽快完成教学任务，教师也自然采取讲解标注知识点，带领学生进行死记硬背的形式进行课堂教学。长此以往，课堂气氛会变得较为沉闷，学生对待学科的态度，也会因为教师讲课方式和课堂气氛而变得消极。在某东部身份有调查数据显示，高中生最喜欢的学科中，只有百分之十七的学生喜欢思想政治课，而针对喜欢的原因分析看，只有三分之一是因为热爱这门学科，其他三分之二的学生则是因为自己较为擅长记忆，所以选择思想政治学科。
        2.提高高中思想政治课堂的情感渗透方法探析
        作为一门理论性较强的学科，提高其情感因素，加强学生在情感上的共鸣，可以通过改进教学环境、调整评价方式以及密切联系实际等行动上下功夫，采取有效措施提高情感教育的渗透力度。

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        2.1提高教学内容与生活的联系，以案例形式挖掘情感因素
        思想政治教育的落脚点，应当是贴近生活而最终回归于生活并应用于生活。所以在教学中，教师不仅讲授基础理论，还应当充分结合实际，让学生自己去挖掘和探索案例所蕴含的情感因素，激发情感共鸣。例如，某些寄宿制高中学校针对学生住在学校，长期脱离校外生活这一现状，专门为学生组织了每晚7：00的新闻联播收看时间。学生利用午饭后这半个小时的时间，及时了解和关注国内外发生的最新事件。这种形式除了帮助学生解除因长期住校而造成了心理空虚，同时还可以通过新闻联播中一些国内外的案例，让学生进行分享和交流，结合思想政治课程中的理论，对国家政策和时事政治有了更加充分的认识和理解，这样有助于他们将理论与实际相结合，帮助他们塑造正确的健康积极向上的情感和价值观，实现全面发展。
        2.2打造富有情感的课堂，让学生根据有归属感
        教师在传统课堂教育基础上，应着力去塑造一个富有情感的课堂，让学生在课堂中不仅收获了理论知识，情感和内心也同步得以升华。例如，围绕高中思想政治课程《传统文化传承》这一课，除了介绍和认识传统文化外，还可以联系到祖国传统的节日以及各地区的文化风俗，邀请同学展开交流和分享，同时结合本地特有文化传承和文化宝藏，引导学生在学习中继承和发扬传统文化，弘扬民族精神。同时还可以结合当前的两岸局势，引发同学们对两岸文化同源的认识，并树立维护祖国完成和祖国统一这一崇高理想和价值观。这些形式都可以让原本僵硬的课堂变得充满人文气息，让学生更具有民族精神和文化归属感。
        2.3采用更富有“人情味”的评价，让学生不再感觉冷漠
        在课堂教学评价过程中，教师往往会按照课标及课程要求进行统一的评价，这种模式虽然循规蹈矩、规范严格，但缺乏特色，给学生带来的感觉是敷衍的。因此教师在评价环节，可以结合学生的讨论与交流，加入自己对本节课或者讨论中大家热议的话题所产生的感悟，这样学生会感受到老师不仅仅是教学机器，更是能和我们一样有自己独立思想的教育者。根据期望理论，如果教师满怀期待与热情走进课堂，那么他的学生也都会富有激情，充满斗志。
        结束语：
        情感教育本身并不是独立的教育方法，而是教育中一个重要的组成部分。高中思想政治课不仅仅是理论的灌输，更应当富有充实的情感。将生活与课堂融合、改变原有的教育模式，带着情感进课堂，才能最终实现教育中情感因素的渗透，实现学生核心素养的全面提升。
参考文献：
[1]何小鹏. 浅谈情感教学在高中思想政治课中的渗透[J]. 新疆教育， 2012, 000(016):186-186.
[2]赵能. 情感教育在高中思想政治课堂教学中的渗透[J]. 软件：电子版， 2013, 000(003):167-167.