蔡春斌
长泰县岩溪中心小学 福建省漳州市
摘要：合作学习能够有效培养学生的学习思维，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。在小学数学教学中开展合作学习，一方面，可以有效提高学生学习数学的参与度；另一方面，合作学习可以帮助教师解决各层次学生的数学学习进度问题，实现各层次学生数学学习的共同进步和成长。然而，现阶段在实行合作学习教学模式过程中，由于各层次学生学习进度存在一定差异，在分组合作交流探讨问题时，部分学生受学习进度、学习成绩等问题的影响，在参与程度方面表现的不太积极，因此，如何提高小学数学合作学习中各层次学生的参与率就成为本文研究的重点，并针对这一研究重点提出相应的策略，以此促进各层次学生在数学合作学习中的参与率。
关键词：小学数学 合作学习 各层次学生 参与率 策略
随着新课改的颁布和实施，在现阶段的数学教学过程中，小学数学教师也在根据新课改中的相关教学要求寻求突破和变革，在《数学课程标准》前言中，就指出了数学合作学习的重要性，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习是伴随我国教育不断发展而来的新“产物”，合作学习适用于所有的学科教学，对于数学教学来说，开展合作学习可以帮助学生拓展数学学习思维，在合作交流中帮助学生提高数学学习成绩。
一、实行小学数学合作学习对各层次学生的积极影响
合作学习即以小组为基本形式，展开小组成员之间的合作学习，帮助小组成员之间学习的共同进步与成长。具体来看，合作学习对各层次学生的积极影响表现在以下及当面：
第一，小学数学合作学习使各层次学生数学学习疑难点得到共同解决
传统教学模式下，教师很少做到让学生之间展开合作学习，单纯的授课教学，使部分学生的学习进度差异化逐渐增大。现有的教学模式下，教师更加注重学生独立思考和合作解决问题的能力，这也有效的转变了问题解决的方式，问题解决效率得到提升，学生之间的学习进度差异逐渐缩短。在小学数学教学的过程中，教师尤其要重视学生之间数学学习的差异性问题，比如学习进度的差异性，为此，教师要寻求转变问题解决方式，通过展开小组数学合作学习，共同交流探讨数学学习过程中的疑难点，各层次学生针对相应的疑难点提出解决方法或思路，以此提高问题的解决效率。
第二，小学数学合作学习帮助各层次学生强化学习能力
教师在数学教授的过程中，会针对学生的学习进度做出新的教学计划，学习进度是学生数学学习能力水平的体现，教师要兼顾每位学生的学习进度，就需要教师布置一些针对性的问题，让小组成员之间交流探讨，比如教师可以利用教学中动态因素之间的互动，来促进各层次学生之间的相互交流学习，实现小组内各层次学生数学学习的共同进步。同时，开展小学数学合作学习，有助于培养各层次学生的小组合作意识，增加小组成员之间的配合度、默契度，让各层次学生能够形成小组荣誉感，以小组的成绩为共同目标，在小组合作学习中强化个人的学习能力。
二、影响小学数学合作学习中各层次学生参与率的因素
合作学习适应了现阶段我国教育发展的现状，合作学习适合现代教育的发展理念，符合学生学习能力发展的需求。在小学阶段，学生本身的学习状况是处于基础培养阶段，因此开展合作学习对于小学学生学习能力的成长是一种不错的方式选择，然而，现阶段在我国小学数学合作学习中，出现了各层次学生参与性不一的情况。
具体来看影响小学数学合作学习中各层次学生参与率的因素有以下几点:
第一，小学数学合作学习内容难以展开问题讨论，影响各层次学生参与率
小学数学教师是组织学生展开数学合作学习的关键角色，而往往教师在组织学生进行数学合作学习的过程中，由于所设置的合作学习内容不明确，缺乏一定的讨论性，且并不适合小组内各层次学生的共同参与，影响了各层次学生在数学合作学习中的积极性，从而导致各层次学生的参与率降低。[1]难以适合小组内各层次学生共同参与，缺乏实质性的可讨论的内容，是影响各层次学生参与率的基础因素。
第二，小学数学合作学习缺乏源动力，各层次学生参与的程度不同
在教授数学知识的过程中，教师通过开展数学合作学习能够帮助学生学习成绩发展，然而由于学生学习能力存在一定的差距，所以在展开数学合作学习时，各层次学生参与程度有所不同。此外，各层次学生的学习动力有所不同，例如，有的学生可能会认真遵守老师的要求，完成小组数学合作学习，然而，有的学生可能需要老师多加鼓励或者是为学生营造小组数学合作学习的兴趣，才可以完成小组数学合作学习。
第三，教师未能提供给各层次学生展开数学合作学习的合理时间
在进行数学合作学习的过程中，由于各层次学生的学习能力存在差距，所以在小组学习时，学生之间需要深入交流讨论，才能够促进问题的解决，然而，部分教师受课程进度以及该节课程时间的影响，留给学生数学合作学习的时间可能不充分，学生之间的讨论交流存在一定的偏差，小组内各层次学生之间的合作还未深入展开，影响学生数学合作学习的积极性，在数学合作学习过程中，各层次学生的参与程度有所不一，也直接影响了各层次学生数学合作学习的参与率。
三、提高小学数学合作学习中各层次学生的参与率的策略
开展小学数学合作学习能够提高学生的学习成绩和学习能力，然而，在实际教学过程中，发现在实施小组数学合作学习时，部分学生的参与性并不高，而有的学生确实积极参与其中，与小组内其他成员积极的讨论，各层次学生参与率存在差异，那么如何才能提高小学数学合作学习中各层次学生的参与率呢？具体来看，有以下几点：
第一，明确数学合作学习内容，确立好讨论问题的重点，讨论的问题内容要适用于小组内的所有成员。开展数学合作学习的关键是要有着明确的数学合作学习内容，让小组内各层次学生能够围绕实质性的内容展开讨论，并且在讨论的过程中，能够让每位学生都能积极的参与进来，以此提升各层次学生积极参与问题讨论的信心，同时，能够让各层次学生针对问题提出一些个人的想法或是思路，提高小组内数学合作学习的效率和各层次学生的参与率。[2]
第二，让各层次学生产生数学合作学习的动力，有目标性的帮助各层级学生参与其中。教师在组织开展数学合作学习时，要根据学生个人的学习特点（如学习自制力、学习程度），分层次、针对性的展开，对于同一小组内不同层次的学生，数学教师可以采用不同的方法，如对于在数学合作学习过程中，表现不太主动的学生或是学习能力较为差的学生，教师可以多加鼓励学生（如发现小组内学生表现不太积极时，可以多加引导学生，增加他们的信心），以此来帮助他们参与到数学合作学习中。
第三，为学生留出较为充足的数学合作学习时间，在促进学生深入交流讨论的基础上，激起学生的探究欲望。在面对小学数学的教学环境中，教师更是要仔细做好每一节的课程规划，合理把控好数学合作学习时间，促进各层次学生之间问题的深入交流讨论。比如，数学教师在课堂上针对某一问题要求学生展开小组内合作交流学习时，就要具体考虑到学生对于问题的理解以及解决程度，由于每个组成员之间的学习水平层次不同，对问题交流讨论的时间就会有所差异，因此，教师就需要留出合理的时间，让各层次学生都能参与到数学合作学习中，实现小组成员之间的合作交流。
结语
在小学数学合作学习中，提高各层次学生的参与率，需要教师给予充分的重视，一方面需要小学数学教师的主动作为，为此，教师需要从自身教学方法或是教学策略方面做出改变。提高小学数学合作学习中各层次学生的参与率，从深层次来讲，对于学生自身学习能力的提升以及我国教育水平的不断提升，有着积极的影响。然而，在实际的小学数学合作学习中，仍存在部分学生参与程度较低的情况，因此，小学数学教师更是要寻求新的教学策略，改变各层级学生参与率低的现状。
参考文献
[1]胡海燕.合作学习中如何调动学生的参与积极性[J].甘肃教育,2020(08):92.
[2]林岩艳.提高小学数学课堂教学效率的策略[J].华夏教师,2020(20):56-57.