李新
锦州医科大学 121001
摘要：本文以《大学英语教学指南》（2020版）为指导，系统梳理本校大学英语课程思政教学中的现存问题，积极探索6-T教学法应用于校本特色的大学英语“课程思政”实施路径，以期能为促进我国高等医学院校大学英语教学改革和发展助力。
关键词：大学英语；课程思政；6-T教学法
《大学英语教学指南》（2020版）（以下简称《指南》）明确提出了大学英语课程思政的要求。在课程定位与性质、教学内容、教学方法与手段等方面提出了新目标、新要求、新理念。由此，大学英语教育与思想政治教育有机融合注定会成为国内外语教学的发展趋势和必经之路，随之各高校教学管理者将重新修订大学英语教学大纲、教学计划，并进一步引起教学内容、教学方法、评价手段等各个教学方面的一系列变革。本文以《指南》（2020版）为指导，对本校大学英语课程思政教学现状进行反思，并探究解决现存问题的对策，以期为高等医学院校大学英语课程思政教学改革与发展助力。
一、高等医学院校大学英语课程思政现状
《指南》对大学英语“课程定位与性质”做了明确阐述：“大学英语课程可培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务中国文化对外传播”【1】；教学内容的主要载体是教材，《指南》指出：大学英语教材编写应“自觉融入社会主义核心价值观和中华传统文化，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观”【1】；在教学方法与手段方面，《指南》鼓励教师“充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的线上线下自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从‘被动学习’向‘主动学习’转变”【1】。以《指南》为指导，对目前高等医学院校大学英语课程思政教学实践中的现存问题进行系统梳理，主要有以下三方面问题：
第一、医学院校大学英语教学内容中思政素材不充足，教师对现有教学内容思政元素挖掘的不够深入，能力也有待加强。一方面，目前虽然大学英语教材种类繁多，但多以英美国家的文化背景为基础，以西方的价值观为中心思想，教材内容缺少中国文化和思政元素。另一方面，英语教师授课过程中对现有教学内容思政元素深入挖掘的意识有待加强，能力有待提高。
第二、目前大学英语课程思政教学实践中教学方法较单一，无法充分激发思政元素育人功能。教学实践中，教师往往关注学生英语语言知识和能力方面的培养而忽视了文化背景中所蕴含的爱国主义、人格品质、理想信念、中国文化等思政教育内涵，没能真正做到把医德教育作为英语课程思政的核心元素，实现英语课程在医学生培育过程中的育人功能。
第三、考核评价标准注重学生语言知识与技能的提高而忽视其思想品德方面成长的问题。以往大学英语考核内容紧紧围绕英语语言综合运用能力方面展开，而无暇顾及课程思政元素的嵌入。因此，原有考核评价体系未能将学生思想品德和人文修养方面的提高列入考核范围。
二、医学院校英语教学医德教育的对策研究
为了解决目前大学英语课程思政教学中存在的问题，本文将Stroller 和 Grade 提出的 6-T 教学法【2】应用于教学实践。该教学法由6个要素组成，即主题、课文、话题、线索、任务和过渡。
主题是贯穿课程单元的中心思想；课文是有关主题的具体内容，以文字或视听材料的方式呈现；话题是对主题内容的进一步探究；线索是将各个主题连接起来，从而增强课程的连贯性；任务是教师讲授教学内容过程中，为学生量身定做的各种教学活动；过渡是将主题下的话题以及话题下的任务衔接起来，并为新话题和任务的出现起铺垫作用，使得各部分之间连贯、自然和完整。以6-T教学法为理论框架，与英语课程思政教学实践相结合，具体实施方案如下：
第一阶段：了解学生需求，确定主题和课文。通过问卷、访谈、讨论等方法，全面了解和分析学生的需求、兴趣和英语水平，并对结果进行总结，确定本学期各单元思政主题及教学内容。选择的材料可以是以英语为母语国家录制的有关中华传统文化、地理、历史等内容的真实的语言材料，例如ＢＢＣ录制的纪录片“Chinese New Year 2016”（《中国春节》）等。还可以根据医学生专业特点选择新媒体中西方医学人文素材。例如《希波克拉底誓言》（Hippocratic Oath）和有关希腊医学家盖伦等提出的医学人文性观点的英语视频资料，以及中国医学家的事迹行为和医德思想的英语材料。此外，可以节选西方有关医德文化的影视材料，通过影片中医生救死扶伤的伟大医德、医患之间感人至深的情感，对学生进行隐性医学人文教育，例如电影《费城故事》（Philadelphia）、《遇见你之前》（Me Before You）等。
第二阶段：确定话题和任务。根据第一阶段学生需求分析结果，确定能满足学生需求的话题，并设计形式多样的任务，例如：辩论、配音、翻译、测试、反思报告、小组汇报、课堂讨论、主题作文、情景剧表演等。按照任务的难易程度分为较容易的基础任务，例如课前预习，查阅背景资料，课中小组讨论和课后作业，要求全员参与；稍有难度的任务，大部分学生参与，例如课前小组汇报；小组讨论成果演示等；挑战性任务，一小部分学生参与，例如拔高类的思政主题英语演讲、辩论赛等。
第三阶段：实践过程中的教学评价及教学效果反思。建立以促进学生健康成长成才为宗旨，以鼓励为导向，将中国文化素养和社会主义核心价值观内容融入其中的促学评价体系。
该评价体系遵循过程性评价与终结性评价相结合的原则，教师评价和学生互评贯穿整个教学过程，学生自评、互评、他评和教师总评相结合。课程结束后，教师须通过问卷调查或访谈的形式了解学生本学期的学习情况，以及他们对 6-T教学法指导下大学英语课程思政教学的接受情况，并对教学方案作出反思和调整。
三、结语
如上所述，将6-T教学法应用到高等医学院校大学英语课程思政教学，以“线索”将“主题-课文-话题-任务”有机串联，并实现不同话题之间的自然“过渡”，在教学全过程实现价值引领知识传授和能力培养，有助于提升医学生人文素养，内化爱国情怀，有效开展医德教育。只有从教学内容、教学方法和评价体系等各个方面进行全方位课程思政教学实践，才能将立德树人、思政教育贯穿教学始终，发挥公共英语课程隐性育人功能，与思想政治课同向同行，最终形成协同效应。
基金项目：锦州医科大学校级课题（ZD2018001）
参考文献：
【1】教育部高等学校大学外语教学指导委员会. 《大学英语教学指南》，2020. (待出）
【2】Stoller, F& Grade, W. A Six- T’s Approach to Content- based Instruction [A]. In the Content- based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content [C]. Snow& Brinton eds. New York: Longman, 1997. 78-84.
作者简介：李新（1980-），女，辽宁省锦州人，满族，硕士，副教授，研究方向：翻译理论与研究，英语教学。