李何
廊坊市安次区东沽港镇淘河小学，河北省廊坊市065000
摘要：随着竞争形式愈演愈烈，要想在激烈的社会竞争中占据有利的位置，得到更好的发展，个体必须具备健全的品格和自我提高的能力。在个体必需具备的能力中，思维能力是重要的组成部分，有效培养个体的思维能力意义重大。英语是小学阶段的必修课程，而小学阶段又是培养学生思维能力的重要时期，教师要注重在教学过程中培养学生综合语言运用能力，提升他们用英语进行思维和表达的能力。阅读是小学英语教学的一个重要组成部分，有效开展阅读教学有助于强化学生思维能力的培养，促进学生的全面发展。本文通过分析培养学生思维能力的必要性，探讨如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力。
关键词：小学英语；阅读教学；学生思维能力；教学策略
1发展学生思维能力的重要意义
1.1强化学生知识吸收效率
首先，对于小学阶段的英语阅读学习而言，阅读学习的复杂性随着年级的递增而呈现上升化趋势。在高年级阶段的阅读教学中蕴含着复杂且繁多的语言知识点内容，这给教师的阅读教学工作带来了一定的难度与挑战。而在教学过程中，如若教师能对学生的思维能力进行大力锻炼，便可拓宽其学习探究思路，帮助他们理清文本知识脉络与层次结构，强化其学习效果。同时，思维能力的锻炼也能够助力学生多元阅读探究技巧与方式的发展，有利于其阅读探究效率的提升。
1.2保证个体良好发展前景
英语教学的最终目的是能够培养学生的综合英语实力，使其在之后的生活与社会发展过程中应用英语与他人展开有效的交流，以强化自身的社会适应能力。因此，从社会宏观角度来讲，小学英语教学中培养学生的思维能力更有助于其个体的良好发展前景。教师对学生的思维进行启迪，学生便能够对某一问题进行多角度、层面的分析，在此过程中学生通过思维的灵活变化会对某一问题产生能客观的理解与认知，更有助于其创新性思维能力的发展，有效切合现今阶段社会对于创新型人才的需求。
2在小学英语阅读教学中培养学生思维能力的有效方法
2.1对阅读情境进行合理创设
目前，随着我国小学英语教学的不断发展，英语阅读教材不但具有极强的趣味性，同时其内容也对人们的日常生活进行了很好的反映。然而，在开展小学英语阅读教学的过程中，由于受到很多因素的影响，一些学生无法对所学习的知识内容进行深刻理解和记忆，甚至很容易便会将以往所学的知识遗忘。在教学期间之所以会有此问题存在，其主要原因在于小学生没有形成良好的阅读理解能力，对于阅读内容的重点也无法进行明确记忆，尤其是文章中的英语单词，他们更是记不住。通过对英语阅读教学课堂进行全面的反思，可以发现在教学期间，教师所创设的阅读情境缺乏真实性。基于此，在开展小学英语阅读教学的过程中，教师必须要对阅读情境进行合理创设，只有阅读情境具有真实性与教学意义，学生对阅读的学习才能得到有效的改善，而他们对阅读的内容及知识点才能进行深刻记忆。以“Whose dress is this”的故事版块教学为例，在教学期间，教师可以为学生创设出与服装秀相关的教学情境，之后将学生分为多个学习小组让他们进行反复练习，最后再以小组为单位进行表演。教师通过这种方法开展教学，不但可以使学生对与服装有关的单词进行深刻记忆，同时对于教学中涉及的单复数用法，他们也能进行更全面的理解。例如，在教学小学英语五年级上册Unit 5 What do they do?时，教师从教材入手，根据职业的话题向学生提出几个问题，When you are sick，who will you be sicking help for?When you are lost，who will you be finding?When face trouble at study，who should you ask?第一个问题教师给出提示，当你生病的时候，应该向谁寻求帮助呢？学生第一时间肯定是想到医生，给出答案“doctor”。
第二个问题，遇到困难我们应该找谁呢？学生会立即想到有困难找警察，教师教答案“警察”的读音“policeman”。第三个问题，当你在学习中有问题的时候，你想问谁？当同学给出的答案各式各样时候，教师指指自己，给出答案“teacher”，并教出读音，让学生们跟着一起朗读。通过巧妙的运用设置问题的举措，让学生在阅读的时候积极思考，感受到英语阅读的趣味性，让学生思维更加深刻。
2.2合理设计课堂提问环节，增强学生思维活动
在小学英语阅读教学当中，提问环节是非常重要的教学环节，教师可以通过有效的提问环节了解到学生对于知识的掌握情况和吸收情况，合理地创建出适合学生的教学方案来展开教学活动。首先，教师要结合于实际的教学内容，根据小学英语阅读教学的教学目标和教学重难点来设计出相关的问题，从而在引导学生进行阅读的过程中培养学生产生思维意识。其次，教师要把握好提问的环节的节奏和时机，如在课堂教学正式开始之前可以运用提问环节进行知识导入，在课中可以用来检验学生对于知识的掌握程度，以便于进一步发挥出提问环节的有效性。例如，在教师教学到“My favourite season”这一课时，教师便可以以提问环节来代入知识，值得注意的是，对于提问环节当中所使用的问题要适合学生的学习水平，紧密贴合实际的教学内容来进行设计。因此，小学英语教师便可以以“Which season do you like best？”进行提问，从而引导学生进行针对于此问题来进行讨论和分析，以便启发学生的思维活动。而在教师以引导学生进行提问的方式来展开阅读教学活动后，学生也能积极地展开阅读活动，从而逐步在阅读的过程当中带着对问题的好奇来进行思索，其思维能力也便能够得以提升。
2.3利用多媒体开展教学
目前，随着我国科技的不断发展，多媒体在我国教育领域也得到了广泛的应用。在开展英语阅读教学的过程中，教师通过对多媒体教学法进行合理应用，不但可以将学生的学习兴趣进行有效激发，同时还可将学生的注意力全部集中在英语教学之中。对于多媒体而言，它不受时间及空间的限制，同时借助其功能，教师也可对各种教学情境进行有效创设，尤其是通过多媒体的视频以及音频等功能，它更能加深学生对阅读知识的理解。以“Then and now”教学为例，该课文是通过借助时空的转换以此来让学生对一般过去时和现在时的用法进行全面理解，同时通过将二者进行对比，学生也可从中找到二者存在的区别。在教学期间，教师可以借助多媒体对时空相关的内容进行播放，这样学生也能直观的感受到时空的变化，之后教师再引导他们观察不同时间内动词所发生的变化，使他们的推理及思维能力进行有效的提升。
2.4借助思维导图进行教学
随着我国教育的不断发展，思维导图在我国教学领域也得到了广泛的应用，同时也取得了一定的成效。所谓思维导图，即借助网状图解的形式对相关内容及知识进行添设从而开展的教学，可以说思维导图是一个可以将知识联系在一起的知识体系。在开展英语阅读教学的过程中，有很多文章都会涉及所有格的用法，如果教师只是单纯讲解，那么学生是无法对所有格的用法及规律进行全面掌握的。这时教师便可运用思维导图对相关句型进行系统分析，以图解的形式将句型展现出来，之后再让学生对大量实例进行不断的练习，这样他们便可很容易就对该知识点进行熟练掌握。
3结语
综上所述，为了进一步发挥出小学英语阅读教学的有效性，在实际的小学英语阅读教学当中培养学生的思维能力有着非常重要的意义，对于学生增强学习水平、实现全方位的发展更是十分关键。因此，小学英语教师要重视起在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力，通过合理地结合实际的教学内容和学生的学习情况来展开设计，以便为小学英语事业的进步带来更多的帮助。
参考文献：
[1]韩琳琳．浅析如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力[J]．中国校外教育，2017．
[2]吴琦．论思维导图的教学意蕴———基于小学英语课堂教学的分析[J]．课程教学研究，2018．