胡君
川南幼儿师范高等专科学校 四川省隆昌市 642150
摘要：在国家提出了新的教改政策之后，要求学生成为学习的主体，让他们通过探索相关知识点，提升自身的综合素养。对于师范英语专业基础英语的英语教学来说，教师应对学生的英语学习情况进行全面分析，在教学的过程中，通过多样的方式引导他们，促使学生在教师的带领下，不断提升自身的英语综合素养。本文主要对新课标理念下的师范专业基础英语教学改革进行浅析。
关键词：新课标理念；专业基础英语；教学改革实践
引言：对于英语这门课程来说，需要学生掌握相应的单词和句式结构，在做题和生活中能够将自身所学的知识进行灵活运用。但是以往在英语教学中，存在一些不足之处，降低了学生的听课质量，导致他们在学习的过程中，不能有效培养自身的英语综合素质。针对这样的情况，教师应对学生的英语基础进行全面的分析，结合课本中的知识点，选择适合学生的方式进行指引，调动学生的学习积极性，促使他们在深入学习的过程中，增强自身的英语综合能力。
一、师范英语专业基础英语的教学现状
1、课堂气氛比较低沉
过去在专业基础英语教学的过程中，通常是由教师给学生讲述英语知识点，学生在课堂上将教师的讲课重点记录下来，师生课堂互动的次数较少，整个课堂气氛比较沉闷，学生在听课的过程中，容易出现注意力不集中的情况，从而影响了英语课堂的听课质量。
2、对新课改的教学方式认识不足
自从国家提出了新的教改政策之后，教师开始对以往的教学方式进行全面剖析，在讲课中开始采用一些新的教学方式引导学生，但是由于教师对新的英语教学方式认识不足，导致他们在引导学生主动进行学习时，经常会出现课堂讨论时间或者学生展示的时间过长，影响了后面的教学进度。
3、学生的主动学习能力较差
以往国家主要是以素质教育为主，这样的教学环境导致学生在学习的过程中，对教师产生极强的依赖感，通常是在教师讲述完相关的知识点之后，才会在课后对这些知识点通过做题和背诵的方式进行记忆，学生的主动学习能力较差。即使有的教师在讲课的过程中，会给学生布置一些课前预习和课后巩固学习的任务，对于那些学习态度端正的学生来说，能够以良好的态度投入其中进行完成，但是对于那些学习不积极的学生来说，经常会以懈怠的心理完成教师布置的任务，降低了主动学习的有效性。
4、学生的探索能力较差
这些年国家颁布了新的教学政策，促使师范专业的教师在基础英语教学的过程中，积极采用新的教学方式引导学生，但是因为这些学习方式对学生来说比较陌生，他们在主动探索知识点的过程中，经常会出现重心偏离或者无从下手的情况。再加上部分学生在合作学习的过程中，几乎将学习任务推卸给英语基础较好的学生进行完成。另外，教师在布置任务的过程中，对于一些简单的英语学习任务，学生能够快速高效的完成，对于一些较难的英语学习任务，部分学生就会出现逃避的心理，经常会在其他资料上抄写教师布置的任务答案，阻碍了自身探索能力的培养。
二、新课标理念下的师范专业基础英语教学改革策略
1、通过多样的培训方式，提升教师的职业素养
首先，学校应定期组织教师参加一些关于师范专业基础英语教学的座谈会，让一些讲课经验丰富的教师，在上面将自身的讲课方式进行阐述，教师可以在其它教师分享的过程中，将一些适合自己引用的讲课方式记录下来，在课余时间根据所带领班级学生的现实学习情况，对其进行适当变更，从而给学生带来更好的教学体验。当教师参加完座谈会之后，学校可以让参加座谈会的教师，将自身在座谈会上学到的讲课方式以及教学理念，以文字的形式进行汇报，这样教师可以在整理文字的过程中，对座谈会上学到的内容进行系统梳理，加深自身对相关教学方式的印象。其次，学校可以通过薪资鼓励的方式，促使教师在课余时间加大新课程教学的研究力度，加强新课改英语教学政策渗透力度。为了确保薪资鼓励的公正性，学校可以不定期派遣相应的管理人员，对师范专业基础英语课堂进行突击检查，在检查的过程中，将教师的讲课内容、讲课方式以及学生的听课状态进行充分记录，在听课结束之后及时上报给学校，学校可以根据管理人员的反馈，分析教师的教学现状，并将其作为后期评价教师教学质量的基础。再者，学校还可以在每个学期期末时，让学生在学校内部的教育网站上，对教师在这个学期的基础英语教学情况以打分的形式进行点评，最后及时对综合排名前三的教师进行薪资鼓励，这样不仅充分尊重了教师的劳动成果，还能让其它教师以此为教学目标，在教学中深入研究新课程教学理念和教学方式，在课余时间通过网络学习，健全自身对新课改教学政策的认知，在教育网站上学习其它学校优秀教师的讲课内容，不断提升自身的职业素养。
2、立足学生的英语基础，合理进行分组
为了在基础英语教学的过程中，培养学生的主动学习意识，让他们在探索知识点的过程中，不断增强自身的综合素养，教师应对学生的英语学习情况进行全面分析。在分析的过程中，根据学生的考试成绩，区分他们的英语基础，通过学生的课堂表现，总结他们的性格特征，然后对所带班级学生的现实情况进行系统分析，将英语基础较好、英语基础一般、课堂发言次数较多以及课堂发言次数较少的学生均匀组织到一个队伍中，这样学生在后期学习的过程中，可以相互学习其它同学的学习方式，提升他们的英语学习能力。当教师将学生分好队伍之后，可以让每个队伍的成员推荐一名队长，负责记录学生的听课情况、作业完成程度以及考试成绩，以表格的形式定期上交给教师，这样教师可以根据队长的表格，分析班级学生的英语学习变动情况，并对原来的分队成员进行适当变更，这样学生在分队学习的过程中，可以相互接触不同的同学，增强分队学习的质量。在这里需要强调一点的是，教师在分队时，自己知道学生的英语学习情况即可，不用在班级上他们的学习现状进行分享，避免对那些英语基础不好的学生造成不良心理影响。
3、借助多媒体创设情境，激发学生英语对话的积极性
以往教师在师范专业的基础英语教学过程中，也会通过多媒体给学生讲述相关的英语单词和句式，但是多媒体上的内容基本上是以文字的形式呈现，即使涉及到音频和视频的教学内容，教师会根据讲课进度，挑选其中一部分进行讲解，学生在多媒体学习的过程中，只能被动跟着教师的讲课节奏走，很少有机会根据视频中的内容进行探索学习，降低了多媒体教学的质量。针对这样的上课情况，教师可以借助多媒体创设教学情境，让学生通过课堂对话的方式，提高自身的英语语言组织能力。例如，在讲到“Why my Great-uncle Gave Up the Ministry”时，教师可以先将这节课需要讲述的内容进行全面分析，找出其中可以通过视频进行讲述的知识点，然后在网络上查找相关的影视资料，以视频的形式下载下来，这样在课堂播放的过程中，可以创设良好的学习氛围，集中学生观看视频的注意力。当教师在英语课堂上播放英语视频之前，可以告诉他们这节课的讲课方式，让学生在教师的讲述中，明白自身在观看视频的过程中，需要挑选好想要对话表演的角色以及英语对话内容，提高视频观看学习的效率。
在学生观看视频结束之后，教师可以将挑选相同角色的学生组织到一起，让他们在课堂上以英语对话的形式进行表演，比如，How does your uncle sleep in real life?这个时候就会有另外的同学回答，He is used to sleeping with the window open. Where's your uncle?这样不仅可以激发学生的英语对话积极性，还有助于他们在表演的过程中，提升自身对英语语言的使用能力，增强英语综合素养。因为每个班级的学生数量比较多，教师在采用英语对话的教学方式时，可以采用轮流表演的方法，让课代表将这节课对话表演的学生进行记录，在下节课让另外一部分学生进行对话表演，从整体上调动班级学生都参与到课堂英语对话中来。
4、采用探究提问的教学方式，培养学生的发散性思维
过去教师在基础英语教学的过程中，也会根据课本中的英语知识点，向学生提出一些问题，让他们进行解答，但是提问的方式基本上是面向班级全体学生，没有充分考虑学生的英语学习现状，这样的提问方式对那些英语基础较好的学生，具有一定的帮助作用，他们可以在课堂回答的过程中，加深对这部分知识点的印象。但是对于那些英语基础一般的学生来说，他们担心自身的回答不够完整正确，所以在课堂上不能积极配合教师进行学习，降低了提问教学的质量。因此，教师在采用探究提问的教学方式时，应充分考虑所带领班级学生的英语学习现状，结合这节课的讲课内容，拟定难易程度不一样的内容，均匀分布给不同的队伍，这样可以让不同英语基础的学生，都能够参与到探究提问的教学中来，促使他们在合作解决问题的过程中，培养自身的发散性思维。例如，在讲到“Genius Sacrificed for Failure”时，教师可以询问他们这节课都讲述了哪些单词？这些单词的句式结构以及使用方式都有哪些？有没有相关的例句等，将这些问题均匀分布给每个分队，一个分队布置两个问题即可，避免任务过多，增加了学生的学习压力，导致他们在解决问题的过程中，将学习重心放到了问题的处理上，没有过多精力对这些问题进行深入探索，从而对提问教学的质量产生不良影响。当教师给每个队伍分布好任务之后，可以让他们在英语课堂上，以分队的形式，通过查找书籍合作交流的方式，深入探索这些问题。为了防止学生在交流学习的过程中，出现重心偏移的情况，教师可以在学生谈论的过程中，走下讲台去不同的分队中随机进行提问，这样学生可以在教师的提问中，明确解决问题的方向，提高合作学习的效率。当学生交流结束之后，教师可以让每个队伍轮流在课堂上将自己负责的问题进行回答，这个时候就会有学生针对contribute展开进行讲解，它有V,Vi,Vt三个词性，可表示“捐赠,捐献”“促成,组成…的一部分”,还可作“贡献(意见、建议等)”,有时可指“投稿”，如It was generous of her to contribute such a large sum.作不及物动词时,其后常加介词to，如It is an honour to be invited to contribute to your magazine.它的近义词有donate，have a hand in，lead to等，反义词有check，detract，take等。因为学生的英语基础有限，他们在回答的过程中，可能会存在一些不足之处，这个时候教师可以在他们回答的基础上进行弥补，这样学生可以在教师的纠正中，及时意识到自身的不足，当堂进行改正，提高他们的听课效率。但是在这里需要说明一点的是，学生的英语课堂学习时间有限，为了避免有的队伍讲解时间过长，对后面的英语教学造成不良的影响，教师可以根据队伍的数量以及上课进度，合理规定学生回答问题的时间，确保英语教学能够顺利进行，提高探究提问教学的水平。
5、利用师生角色互换的教学方式，提升学生的英语综合能力
过去在师范专业基础英语教学的过程中，通常是由教师给学生讲解相关的英语知识点，让学生将这节课的重点内容在课本上进行勾画，或者记录在笔记本上，这样的上课现状没能将学生的英语潜能充分激发出来，降低了学生的主动学习能力。为了让学生在探索英语知识点的过程中，全面提升自身的英语综合能力，教师可以采用师生角色互换的方式，让他们选择课堂讲解的内容，在课堂上以教师的角色进行讲解，促使他们在阐述知识点的过程中，提升自身的英语综合能力。例如，在讲到“Chinese Food”时，教师可以将文章按照段落的形式分布给每个队伍，让他们将文章的汉语翻译，以及其中涉及到的单词、句式结构进行深入研究。为了防止有的学生在课前预习这节内容时，将学习任务推卸给其它同学，自己置身事外，教师可以让每个学生将自身负责的内容、解决方式记录在笔记本上，课前由分队的队长将其收集起来上交给教师，这样不仅可以有效的监督学生以良好的态度投入到课前预习中来，还有助于教师在翻看学生笔记的过程中，总结他们在哪些方面还存在不足之处，从而结合学生的缺陷制定下节课的讲课内容，提高英语课堂教学的针对性。当学生在课堂上以教师的身份对自身负责的内容进行讲解时，教师可以根据学生的讲课内容对其进行提问，促使学生在回答的过程中，培养自身的随机应变能力，完善这方面知识点的结构，提高他们的英语综合素养。比如，当学生讲到Chinese and Western food culture时，很多学生会从吃饭的方式、食品的制作过程进行讲解，这个时候教师可以询问学生What are the social backgrounds of the differences between Chinese and Western food culture?，因为每个学生的文化基础有所不同，当学生在课堂上出现难以回答的情况时，教师可以通过温和的语气，让该队伍的其它成员进行讲解，这样不仅可以让前面回答的学生及时发现自身的不足，还能让后面回答的同学，加深自身对这方面知识点的印象。由于每个班级都有性格内敛的学生，因此很多队伍在选择上课讲解的同学时，通常会将讲课的任务分配给那些英语基础优秀、性格开朗的学生身上，为了防止他们对其它同学形成依赖感，教师可以在每节英语课堂上，随机挑选不同学生在课堂上以教师的角色进行讲课，提升全班学生的英语综合能力。
6、健全教学评价制度，提高学生的学习效率
以往教师在基础英语教学的过程中评价学生时，基本上是根据学生的课堂表现，以及课堂完成情况，对其进行赞赏和批评点评。因为每个班级学生人数比较多，教师不可能对学生的现实学习情况了如指掌，所以在评价学生的过程中，存有一定的片面性。为了确保评价的立体性和公正性，教师可以在基础英语教学的过程中，采用学生互评、队长析评、教师点评的方式对其进行综合评价。例如，在讲到“The Dream of an Hour”时，教师可以在课堂上通过趣味游戏的方式，引导学生掌握这部分单词。比如，教师可以将impulse作为开头，让下一个学生将上一个单词末尾作为下一个单词开头进行单词接龙，这个时候学生可以说exalted，这样学生可以在参加游戏的过程中，梳理自身所学的英语单词，提高他们的英语单词使用能力。在学生进行游戏的过程中，教师可以让课代表将每个学生的课堂回答次数、回答正确率进行记录，当游戏结束之后，可以让学生对身边同学的表现情况以打分的形式进行点评，然后让队长对成员的表现情况进行打分，教师结合学生的课堂回答次数、学习态度进行打分，最后根据学生的综合排名，及时对排名前三的学生进行鼓励，这样不仅可以提升学生的自信心，还能让其它学生以此作为英语学习的目标，不断激发自身的学习潜能，提高英语学习效率。
结束语：综上所述，教师在师范专业进行基础英语教学时，应紧跟国家的新课标政策，全面分析学生的现实英语学习情况，通过多样的培训方式，提升自身的职业素养，立足学生的英语基础，合理进行分组，借助多媒体创设情境，激发他们用英语进行课堂对话的积极性，采用探究提问的教学方式，培养学生的发散性思维，利用师生角色互换的教学方式，健全教学评价制度，提高学生的英语综合能力。
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课题 “金课导向视角下高师院校教学组织方式优化组合创新研究”（编号:CJF19101）
作者简介：胡君（1983－），女，汉族，四川内江人，教育硕士，英语讲师，主要研究方向学前教育英语教育师资培养研究，现就职于川南幼儿师范高等专科学校。