王明月
锦州医科大学 公共外语学院，辽宁 锦州 121001
摘要：“金课”是由教育部陈宝生部长在成都举办的“新时代全国高校科教育工作会议”中提出来的概念。随着金课理念的提出，各高校高度重视和建设“金课”。传统的以教师为主导，在课堂上播放音频，讲解重点，翻译文本的单一的听力教学法，已经无法满足高度信息化背景下学生的听力学习需求了，打破传统听力“水课”，打造高质量的听力“金课”改革势在必行。本文利用信息技术手段创新线上线下听力混合式教学模式，旨在把大学公共英语听力课打造为一门高质量的“金课”。
关键词：大学公共英语听力课；混合式教学；“金课”
一、大学公共英语听力课目前存在的问题
大学英语作为一门公共课，总学时被不断地削减，听力课的课时数也被大幅削减，部分班级听力学时减为一个学期18学时，在短短的9次课中，如果学生想单纯通过课堂学习来提高听力，学习效果都会大打折扣。由于基础课时减少，教学内容安排有限，课堂上留给同学们训练的时间也有缩减，那么如何利用有限的时间使课堂教学效果最大化，如何利用好课下时间去督促辅助学生练习听力，达到人人皆学，处处能学，时时可学的学习状态，是我们打造听力“金课”亟需解决的问题。听力作为一项重要的语言技能，教学效果却一直不尽如人意。英语教师基本沿袭listen and check的教学模式[1]，通过播放录音、公布答案、教师讲解等环节完成，所选听力材料过于老旧或脱离学生实际听力水平，难以调动学生学习听力的积极性，学生课堂参与积极性不高，缺乏师生互动和交流，课堂气氛沉闷，教学效果收效甚微，显然已经无法满足学生的听力学习需求，对学生听力提高帮助不大。大部分学生都是被动完成听力教学各项任务，很难真正实现自主学习，造成学生的听力水平普遍偏低，听力“教”与“学”貌合神离[2]。
二、“金课”的标准
对于“金课”，吴岩司长提出了“两性一度”的标准。“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求[3]。
三、混合式教学模式下打造“两性一度”听力“金课”
( 一 ) 创新性
根据吴岩司长提出的“两性一度”的“金课”标准，所谓“创新性”，是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。听力金课的创新性首先体现在英语听力课程内容的安排上，听力课程内容最具有前沿性和时代性特征的就是英语新闻听力部分。英语新闻内容每日更新，而且内容涉及国内国际时事政治、经济、历史、生活、文化艺术等方方面面。新闻听力也是英语四级考试中的重要题型。所以对学生来说，多听英语新闻既可以为他们过级助力，又可以拓展知识面，进而提高学生们的听力素养。所以教师可以推荐给学生VOA、BBC和可可英语等优质APP，教师每天利用线上云课堂向学生布置收听的新闻语篇任务，并分成小组，小组成员在课前认真研读新闻文本，挑出重点词汇和表达，制作课件，在课上教师安排不同小组进行新闻播报，这是教学形式先进性和互动性的生动体现。负责新闻演讲的小组组员们通过课下自学和课上演讲的形式，习得了所讲的新闻语篇，而班上其他同学通过观看收听别的小组新闻听力展示，既收听了新闻，又学会了里面的重点表达，双管齐下，大大提高了学生们的听力学习效率。在新闻播报过程中，小组成员也可以提出自己小组研读的新闻语篇中有哪些疑惑之处，在新闻播放结束后也可以加入小组成员对这个新闻事件或热点话题的理解和解读，充分体现了学习结果的探究性和个性化。
( 二 ) 高阶性
根据吴岩司长提出的“两性一度”的“金课”标准，所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。打造具有高阶性的听力“金课”，首先需要教师在课堂内容和课堂活动设置方面做出合理的教学设计，同时设定高阶听力课程学习目标，并通过混合式、多样化、多层级的课堂活动的开展来实现高阶目标。打造具有“高阶性”的听力金课，在课前，由教师在微课堂，慕课等优质在线资源中，挑选出与本节课相关的小视频或者音频，文字文本，剪辑编辑好，通过智慧云平台推送给学生。在授课过程中，老师应依据推送给学生的视频音频或文本内容在线下课堂教学过程中设置相关内容提问环节，以检验学生课前的自学效果。这种“线上+线下”的混合式教学模式打破了传统听力课的单一线下教学模式，通过优质线上资源的整合和推送，让学生能够在课堂外的时间主动进行探究式学习，实现了混合式听力金课的高阶学习目标。在课堂上，也就是线下教学过程中，教师可以设置高阶听力活动。比如新闻听力、长对话听力和短文听力这三大四级听力考试题型，除了平时听力训练做题等常规活动外，教师可以安排话题讨论，快问快答，听说结合，抢答竞赛等多种高阶任务，让学生通过互动参与，多听多说，以赛促学的形式，既能获得知识，也能进一步提升英语听说能力和综合素养。在课后，教师也可以根据学生不同的英语听力水平层级，线上为学生推送不同级别和内容的听力练习资料，助力同学们提高自身英语听力水平。
( 三 ) 挑战度
根据吴岩司长提出的“两性一度”的“金课”标准，所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。听力课的最基本要求是学生能听懂，会做题。但是达到这些基本要求还不能称之为是一门“金课”。打造听力“金课”需要师生的大力配合和付出。听力“金课”除了具有创新性和高阶性的“两性”特征之外，还要实现“一度”，也就是听力课上的内容设置要有一定难度，课堂活动和作业任务布置要有挑战度。就大学公共英语听力课程来说，除了完成最基本教学目标以外，教师可以在课堂活动中，设置听力输入转变为口语输出的双向练习，例如：课本中有一篇主题为punctuality的长对话听力，这篇对话主要内容是探讨来自不同国家的人的时间观念。在完成听音频-对答案-讲出处这样的基本任务以外，教师还可以设置更具有挑战度的活动，如边听边记要点，整理笔记，口述听力对话内容。举例说明其他文中未提及的国家的人是否守时。也可以把中国和其他国家时间观念做一个纵向的对比，从文化差异的角度更好的了解文化知识，听力文本输入结合文化输入，通过口述形式转化为口语输出，这样的课堂活动对学生来说既有吸引力，也有挑战度。
四、结语
在混合式教学模式下，整合线上海量优质听力资源，开展线上线下高阶的多样化的听力活动，既需要教师课下大量的时间投入和精心的课程设置，也需要学生们积极大力的配合，这样才能最大化地发挥听力课堂的作用，进而打造出具有创新性、高阶性和挑战度的听力“金课”。
参考文献：
[1]Field, J. Listening in the Language Classroom [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2009.
[2]王鹰汉,胡华海. 线上线下混合式教学在高职院校教学中有效性探究[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(23):134-135.
[3]崔校平. 有效课堂教学是打造大学英语“金课”的关键 [J]. 德州学院学报，2019(3)：87-89.
作者简介：王明月 女 副教授 锦州医科大学公共外语学院 121001