戴桂玉
厦门实验中学 福建省厦门市 361000
摘要:阅读是一种复杂的认知活动。在阅读中，读者仿佛一直处在被动灌输的地位，实际上读者并非是被动地接受。在真实的阅读体验中，通过对文章内容、价值观、写作构思的接受过程，读者在自己的思维体系中将文本中有价值和启发的内容进行了二次创造。阅读教学是英语课堂教学的重要组成部分，它不仅考察学生知识的掌握水平，而且通过阅读内容和教师的讲解帮助学生吸收英语中的语言知识、锻炼语言应用能力、提升文本处理的水平。因此阅读理解不应该只停留在“理解”能力的培养，更应该是对学生批判性思维的培养，这也是国内教育研究的热点课题之一。本文针对目前我国初中英语阅读教学的现状进行分析，总结了目前英语教学存在的问题，并提出了初中生批判性思维培养导向的阅读教学策略，借此为当代初中英语阅读教学中批判性思维的培养提供有益借鉴。
关键词:初中生,批判性思维,英语,阅读教学
一、初中英语批判性阅读教学的现状
(一)对英语阅读教学的重视程度不够
大部分英语教师包括学生家长对英语阅读教学的认识过于片面，认为英语学习就是为了应付考试和考高分。基于这样狭隘的教学导向，部分英语教师在阅读教学中比较重视传授各种考试技巧，以让学生在最短的时间内抓住考试重点、考试常考点。例如，部分教师在阅读教学过程中，总是告诉学生通过阅读每一段段首的第一句话，从而把握文章大意，却不注重文章中句式结构等的讲解，他们往往忽视了英语学习其实也是学生习得语言技能的重要组成部分。有些学生和家长甚至认为这样才是正确的提分技巧，对此格外追捧。实际上，英语作为一门非母语语言，还具有文化交流的特殊性。对英语阅读的学习要用辨证批判的思维去对待，不仅要了解其中的词汇、结构，更要有自己对于跨文化的感悟，让阅读教学成为思维训练才能真正提升学生的英语阅读能力。
(二)教学方式过于单一
初中英语批判性阅读教学的开展受学生水平的限制。也就是说,很多教师都认为只有当学生的水平(包括语言水平和思维水平)达到了一定的高度,这种教学才可以顺利开展。初中英语批判性阅读教学的开展受考试评价制度的限制。教师们认为要想在中考阅读中提高得分率,最关键的一点是要忠实原文,即要时刻按照作者的思路来理解文章。所以从这点看,英语老师在展开英语教学的过程中还是采用传统的灌输式教学方式，学生被动接受没有发挥的空间，因此学生的思维是被固化的，很难就课堂上的学习举一反三。
(三)不重视学生能力的提升
英语阅读是语言输入的一个重要途径,作为国际通用语言教学的目的不是让学生只会写和做选择，更重要的是学会用这种语言交流，锻炼交流过程中的思维能力才能最终达到英语阅读教学的最终目的。但是在教学过程中,教师却过度关注对学生基本阅读知识的灌输,而忽视了培养学生对英语的兴趣和喜爱,对于英语阅读文本的选择也不加区别重视,选取的阅读文本通常难以传达出一些对学生成长有益的主题思想,不利于学生能力的提升。目前中学英语教师对阅读文章关注的重点一是阅读策略的传授和训练,二是确保学生对文章的正确理解。对于一堂优质的阅读课,很多教师强调是要与中考相契合的,要通过阅读教学来教给学生一定的阅读方法和技巧,教师坦言目前阅读课堂教学还是以教师讲授为主,大概会留十分钟左右的时间让学生去阅读和讨论。教师很少再去引导学生开展对文本内容的进一步思考或讨论,并没有太多精力放在学生能力的提升方面,还是停留在对文本内容的理解层面。
二、初中生批判性思维培养导向的阅读教学策略
(一)创设课堂氛围,引发学生的批判性思考
第一,教师要发挥好课堂中的主导作用,树立学生的主体意识,通过创设宽松的课堂氛围,鼓励学生主动发表自己的想法;通过采用问题导向的教学,对文中需要批判性思考的地方进行设问,以问题促思考,引发学生对文本内容、作者观点等的思考,并积极参与课堂表达自己的想法意见。第二,教师要包容学生不同的想法,并且对于学生的回答教师要予以积极地针对性的反馈,引导学生向更深层次的思考。第三,在批判性阅读教学中,尤其在学生的批判性思维普遍较弱的情况下,教师的有声思维示范是必备和有效的手段。在阅读教学中,教师要向学生描述自己的思维构图,如"当文章中出现数据吋,我会考虑并尽可能查证这些数据的出处、可信度等。"第四,教师需要在阅读教学中适时、适当、适量的激疑,引导学生寻找文章中有疑问、有争议的地方,并组织学生一起对其进行讨论与探究,让学生逐步意识到"疑""问"的重要性和必要性。第五,教师要采用一定的方法来推动学生思维的发展,最常见的方式是追问,即通过对学生表达中的不足之处展开"刨根问底"的询问。如当学生表达的不够清晰时,教师可继续追问"Can you give me an example?""What do you mean by""How many explorers do you know?"等以推动其思维清晰度的改善。
(二)深入解读文本,多角度处理语篇
文本解读是英语阅读教学的根基,是阅读教学的第一步,也是最关键的一步,教师对文本解读的水平、层次、深度等直接关系到学生阅读理解的有效性,并直接影响学生思维能力的发展。批判性文本解读首先表现为对文本的深层次理解,不仅体现在文本的形式上,更体现在对文本内容的深入挖掘和探讨上。其次表现为学生对文本信息或所表达观点的质疑,或是思考自身对文本所讨论话题的想法和意见。一方面,由于文章的更新有一定的时效性,因此教师要引导学生对文本内容的真实性做一定的质疑和探究,而非不加辨别地全盘接受文本所提供的信息。议论文与夹叙夹议文往往会通过描述一些事例来传达作者的观点。在面对这样的文章时,教师一方面要引导学生对文中作者的观点进行挖掘,并通过分析作者观点的论证表达过程来评判作者观点的合理与否;另一方面要引导学生在了解相关信息后对文中所谈论话题形成自己的看法。此外,我们还可以从文本组织的角度来批判性地分析初中英语阅读文章。文本的组织方式主要是指作者是以何种方式将文章的各个部分组织成严密的有机整体的。通过分析文本的组织结构我们可以判断这篇文章的组织是否合理,这种组织方式是否有助于其写作目的的实现。以八年级下册Unit5(Section B)的一篇文章Do You Remember What You Were Doing为例,标题能够准确概括文章内容吗?仔细分析本篇文章,可以看出还是有很大的改善空间,此时教师可以引导学生一起商讨如何完善本文的组织结构和标题,有助于培养学生批判性阅读的意识和习惯。
(三)精心设计问题,増加问题的思维含量
教师通过对文本的重要信息点进行设问,可以帮助学生理解文本信息,拓展文本内涵,发展深层思维。要达到对文本的理解和解读、促进学生批判性思维的提升,关键在于问题的设计,不同的问题指向不同的思维活动,教师在设计问题时尤其要注意问题设计中的思维含量。首先,对问题的设置首先要保证均衡性:基于信息获取和初步整理的事实性问题是文本理解的基础。教师可根据文章的特点设计一条明晰的问题链来串联文本信息,采用多种信息转化形式(如图片、表格、网络图等)来帮助学生更好地理解文本内容。其次,基于信息筛选和分析判断的分析性问题是文本理解的深化。教师在设计此类问题时要注意提问时机,做好铺塾,并且保证学生有充分的思考时间。常见的设问方式如:Do you agree with the writer’s opinions? Why (not)?一般来说这几种类型的问题的设计具有序列性和跳跃性,所以问题的提问一般是从基础到复杂,教师可以在阅读课中根据特定的情形和需要来灵活设置和提问。最后,教师在梳理文本信息的过程中,可以抓住其中一个关键点进行跟进设问,逐步深入地激发学生的理解和思考,并最终生成自己的观点。在此之后再开始新一轮问题,如此循环进行。
(四)转变阅读评价观念,以评价促教学
一是,要树立开放多元的评价观。评价是教师为更好地实现课程目标,促进学生语言能力、文化品质、思维能力和学习策略能力的发展以及加强对教学过程和教学结果的及时监控而进行的一系列的学生学业评价活动。批判性阅读就是要打开学生的思维方式，不再让学生拘泥于教师提前画好的条条框框，让学生在学习的过程中可以自由发散的回答问题，碰撞出思维的火花。教师也应该放下固有的教学思维，不要用标准答案去要求学生，对于不同的观点能够给予包容性的评价，让学生敢于回答、敢于大胆想象，形成批判性阅读课堂的氛围。
二是,发挥评价对批判性阅读教学的反拨效益。为了促进批判性阅读教学的实现,要发挥评价方式尤其是测试对教学的反拨效益。作为教师，对批判性思维阅读课程应该精心设计，不仅应该就阅读理解的必要知识点进行设计也应该对阅读理解的对象和层次进行设置，比如阅读中的对象、观点、情感、态度等进行识别，并做出自己的分析归纳，让学生产生来自自我阅读的评价。在对阅读的考察中,不应只停留在对文章的理解层面上,还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。所以在测评方式上可以采取多样化的方式,如设置一些针对文章深层理解和评价的开放性题目来引发学生思考,并反向提高教师在阅读教学中培养学生高阶思维的意识。
三、结语
新课程改革背景下,对初中教育提出了更高的要求,初中教学不仅要提高学生的文化素质,更要能有效提高学生的综合素质,以促进学生的德智体美全面发展。虽然理想的教育和现实还存在一定的差距，但是作为一名教师,我们应该肩负起培养创新型人才的重任，在阅读教学中,通过积极创设课堂氛围，深入解读文本，精心设计问题，树立多元评价观，发挥评价反驳效益，提升学生批判性思维的能力,致力于初中院校的教育目标的实现。
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