李欢欢
焦作市解放区西王褚小学 河南 焦作454150
摘要：绘本属于一种将图画和文字巧妙结合的书。小学的学生因为年龄的因素，他们充满了想象力，而且都很活泼，所以对小学生进行绘本教学具有一定的必要性。小学语文绘本中包含丰富的图片，文字相对少一些，所以不会给学生带来枯燥感，这对于学生们学习语文知识具有一定的促进作用。基于此，本文章对绘本教学在小学语文习作教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：绘本教学；小学语文；习作教学；应用
引言
绘本教育和小学语文教学的融合作为创新的教学方法，正好体现陶行知先生的“解放儿童空间”的教学思想，为学生搭建广阔的创造舞台，扩大其眼界，为创造活动打下基础。
一、绘本教学的优势
通过对绘本进行分析可知，绘本的优势就是用图片进行内容显示，通过丰富的图画内容来激发小学生的兴趣，集中学生的注意力，较于传统的教学方法来说，绘本教学的方式更能突出儿童的主体学习地位，习作、阅读的兴趣也会大幅度地得到提升。此外，现今市场中有很多绘本作品是知名漫画家的作品，这些作品中蕴含了非常大的教育意义，对于陶冶儿童的情操也有较大的作用。从绘本向我们传授的故事来说，常会涉及中西文化的碰撞，给人留有较大的想象空间，使得读者可以根据绘本的意境，对故事情节进行联想。而丰富的想象和阅读感受，就是进行习作的基础所在。综上所述，在小学语文习作教学中，应用绘本进行教学就非常有必要。
二、小学语文习作教学存在的问题
（一）缺少素材积累
素材积累是小学生习作的基础，缺少充足的素材积累，学生习作时便容易无话可说，没有内容可写。叶圣陶先生曾经提到过，习作主要是以日常积累为主，不仅文学家和作家通过该种方式创作，中小学生也应该如此。因此，帮助小学生扩展素材积累是提升其习作质量的有效措施。小学作文创作不能脱离实际生活，但通过观察现实生活能够发现，学生日常活动范围十分有限，主要是在家庭和学校之间。学生面临着繁重的课业，疲于应付各科作业，即便有一定的课余时间，也需要游走于各个辅导班中，缺少时间和机会与社会以及自然接触。学生缺少对生活的体验，导致作文内容十分平淡，没有对生活的现实感悟，文章习作中也无法合理描写各种细节，使文章内容过于空洞。
（二）教学方式传统
部分小学语文老师对自己的职业缺乏敬畏之心，降低课堂要求，不注重语文习作教学的质量性和小学生的接受程度，我行我素想到啥就教啥。从而使得小学语文习作教学课堂变成了背书课和一言堂，学生只能闷头看书和听课做笔记，老师在上面进行“填鸭”教学，逐字逐句地降解枯燥的语文习作知识，看起来严肃认真但压抑了小学生原本活泼的天性，从而使得语文习作课堂死气沉沉，进而导致学生学习语文习作的兴趣降低。
三、绘本教学在小学语文习作教学中的应用策略
（一）结合小学生的心理特征，科学选择绘本
绘本常以故事的方式进行知识的传递，这些故事中，常有很强的情节性，这些故事情节的设置，是激发学生探究绘本知识的关键，所以在选择绘本时，必须要对很多关联的因素进行考虑。首先来说，我们要分析现阶段学生需要掌握的重点学习内容，然后为学生选择合适的绘本；其次，在选择绘本时，必须要符合学生的生理特征，既要具有教育意义，也能涉及小学生的校园、家庭生活，让小学生的心理感悟能力得到提升，促使绘本在语文教学中的作用可以得到发挥。
（二）以绘本为基础，开展课堂表演
绘本具有完整的故事情节和鲜明的人物特征，具有一定的可表演性。小学生年龄偏小，认知能力有限，对新奇的事物没有抵抗力。
教师指导学生将绘本教学和语文习作相结合，将绘本中优质的故事以课堂表演的形式呈现出来。小学生要认真阅读绘本，仔细揣摩故事中人物的思想感情和对话内容，并在实际表演中将其淋漓尽致地表达出来。学生表演中，对故事的情境和人物情感有了更深刻的认识和体会，这有利于学生对故事进行扩展，培养他们的想象力和创造力，且为其书面表达奠定了基础。
（三）培养学生的想象力，进行合理写故事
小学生的思维还停留在形象思维方面，教师要引导学生由形象思维过渡到逻辑抽象思维中。这个阶段的小学生想象力比较丰富，但是在传统的习作教育活动中，教师却忽略了学生想象较为丰富的特征，而是让学生墨守成规地展开习作，导致小学生写出来的故事暗淡无光。绘本内容非常丰富，教师需要引导学生结合自己的想象来构建、理解、猜想故事情节。比如，在阅读《小猪变形记》这本绘本的时候，教师可以提问：“假如你是小猪，你想要变什么呢？”然后给予学生足够的自由发挥、想象空间。当学生回答完问题之后，教师还要继续提问：“你为什么要变成他？需要怎么变呢？”这些提问都可以成为学生的习作方向。当阅读完绘本内容之后，教师可以让学生展开仿写练习，让学生把“如果我会变”作为习作主题，构建一个完整的习作支架。
（四）学生模仿绘本，培养习作技巧
模仿属于孩子天生的一种本领，孩子们从出生开始就会逐渐模仿身边的人和事，所以小学语文教师可以引导学生们进行习作的模仿。在绘本的模仿中，学生可以进一步丰富自己的习作情感，并且逐渐体会出绘本中文字的魅力，进一步提升学生的习作技巧，并且可以将绘本中文字的叙述方式运用到自己的作文当中。例如：教师在进行部编版语文三年级上册《那次玩得真高兴》这篇习作的讲解时，可以结合绘本《逃家的小兔》进行讲解。教师可以让学生们体会小兔子和兔子妈妈之间的对话，并且感受其中的人物情感。小兔子说：“如果你变成爬山的人，我就要变成小花，躲在花园里。”这时兔子妈妈说：“如果你变成小花，我就变成园丁，还是会找到你。”根据兔子和兔子妈妈之间的这段对话，教师可以更加充分地引导学生们展开丰富的想象，并且阐述一下自己一次愉快的经历，回忆是和谁在一起玩耍？玩耍的地点是在哪？是否和小兔子一样开心呢？学生就会非常乐意分享自己的经历，并且还会带动班级中整体的学习气氛，打开学生的思维，使得学生乐于习作。
（五）有效阅读绘本，引导学生学会“写人”
在小学语文习作教育活动中，“写人”属于一项重要的习作内容，但是在实际的“写人”练习活动中存在较多的问题，有的小学生虽然熟悉这个人，但是却无法用文字表达出来，或者是对于人物的外貌、神态、动作、语言描写不到位，影响了整体的“写人”文章质量。针对以上问题，教师可以结合绘本阅读引导学生学会“写人”。比如，在阅读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》绘本内容的时候，其中可以开展具体的人物心理活动描写练习，把事件描写与心理活动描写融合在一起，引导学生在习作过程中，掌握心情变化的习作技巧，以此来突出主人公的性格特点。
结束语
在小学阶段，绘本教学具有一定优势，不仅有利于激发小学生的学习兴趣，而且为其语文习作积累了一定的基础知识和素材，培养了学生良好的创造力和想象力。在核心素养的视域下，绘本教学在一定程度上体现了陶行知先生的教育教学思想，对推动小学语文习作教学发展起到了积极作用。
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