黄彩连
南宁市五里亭第一小学 广西南宁市 530003
摘要：随着时代的发展，传统的教学模式正在逐渐被“新课改“模式所替代，伴随着”新课改“模式出现的还有越来越多的教学方法走进了当代校园教育中，例如情景教学法、生本理念引导法、小组合作法、注重阅读法和以学定教法。本篇文章以小学数学课堂中的“以学定教”的教学方法为主题，分别从以学定教的概念、以学定教的优势以及以学定教的方式方法为题展开研究。
关键词：小学数学 以学定教 课堂教学
引言：时代的发展往往伴随着对教育水平的更高要求，随着新课改模式的完善，越来越多的学科涌现出越来越多的教育新理念，其中又语文、数学学科为首，学好语文可以培养学生的感性认知，学好数学可以培养学生的理性思维推理分类规划延伸能力，这种能力是所有学习能力水平的前提，小学数学课堂教学中“以学定教”更大程度上的深化了学习数学的能力，为以后的学习奠定良好的基石。
一.以学定教”的概念
以学定教就是学生学习、教师教学。通俗来讲就是教师依据学生的知识、能力基础、学生的年龄段、学生对事物的认知水平、学生课前的预习学习程度、学生对新知的情绪状态而确定教学的最优起点、方法和策略。教学方式可分为三种：以学定教、以案定教和以教定教，和以案定教、以教定教相比以学定教的区别在于尊重学生、以人为本、真正体现了教学是为了学生主题的发展、是高效课实践的关键所在。以学定教的基本要求是教学活动不能无的放矢，要紧紧围绕学这个主题，强调教为学服务。
二.“以学定教”的优势
以学定教的教学方式不仅给教师一个明确的科学教学法，更是为学生能够养成良好的学习习惯。这种教学方式在小学数学教育教学中有着举足轻重的地位。利用这种学习方式学生所获取的知识点都是通过自我学习而发掘出来的，会使学生对知识点印象更加深刻，对知识的理解性、掌握性和关联性更加容易掌握；利用这种方式，是建立在老师对学生的了解基础之上。
以学定教教学法的中心是教师，所以在此一是需要教师能够树立学生意识，以学生为主。二是需要教师坚守价值信念，教学中老师应该做到因人而异适应学生，但是适应并不是以为毫无原则性的迁就，而是应该坚守自己的信念，帮助学生超越自我，促进学生的全面发展。三是需要老师能够站在学生的周边，随时掌握学生的现状，设身处地为学生着想，善于周边促进。掌握以学定教的方式方法，启发式教学，教师要不断实践、反思、探索、总结，最后做到对学生适时启发，因人而异，因材施教。
三.“以学定教”的方法策略
实施以学定教应该从教师和学生同时进行，我们都知道小学数学学习水平是作为学生的学习基石贯穿于学生整个学习生涯。教师在实施时应注意教学方式的新颖性和多元化，最常用的教学方式是：情景教学、合作探究、游戏教学等等方式。通过形式多样的教学方式提升小学生学习数学的能力，为小学生在以后的学习中夯实基础。
1.组织学生自主合作探究、解决问题
以学定教的目的就是为了实现学生的自主合作学习，一方面有助于培养小学生的数学综合素养，另一方面有助于教师构建高效课堂。运用“组织学生自主合作探究。解决问题”这个教学方法时，教师需要合理设计猜想，让学生能够积极主动的参与到课堂教学之中，然后让学生去判定、推断答案。
比如在学习人教版五年级数学“图形的运动”这一章节内容时就可以运用“组织学生自主合作探究。解决问题”这个教学方法，教师先利用多媒体和板书让学生了解图形的平移（前、后、左、右）和旋转（正向旋转、逆时针旋转）的原理，在根据例题着重学习，教师提出“三角形是通过平移旋转的方式形成风车造型”的猜想，让学生小组讨论直角三角形平移了几次、旋转了多少度最终形成风车。
针对不同类型的题，教师可以采用不同的设想法帮助学生得到答案，比如：文字法、图表法、解方程式等等。通过组织学生自主合作探究、解决问题的教学方式，一方面激发、培养了学生合作学习和共享知识的能力，另一方面也提升了教师的课堂组织能力。
2.编写导学案
以学定教是高效课堂实践的关键所在，而教师编写导学案就是高效课堂的基础，导学案是教师根据学生的学习情况而制定出来的学习方案，导学案的重要性在于这不仅仅是教师在课前对学生学情的研究和掌握程度的初步体现，更是对学情的调查、分析和判断，这个过程应该贯穿于整个课堂的教学之中。比如在学习人教版五年级数学“因数和倍数”这一章节内容教师可以从（1）.教学目标：让学生理解因数和倍数的概念，列举出乘除法算式，将此和因数倍数接合起来，让足额生了解其中的关系（2）.教学重点：理解因数和倍数的概念，（3）.教学难点：求解出因数和倍数（4）.教学方法：引导法和自主学习法，（5）.举例学后练习题，（6）课堂小结：从本课中掌握了多少知识点，入手编写导学案。编写导学案可能增加了教师的工作压力，但是利于进行课堂教学，导学案之于教学就像是提纲之于写作一样重要，只有做好导学案的编写，才能使教师在课堂中有一个清晰地教学思路和明确的教学目标。在考验教师能力的同时也在培养学生的能力，小学生在耳濡目染的过程中也会学到老师的计划性做事这一个优秀的学习习惯。
3.创设情境、提出问题
情景教学法的优势在于运用生活，激发学生学习兴趣，以表演体会情景，运用形象生动的情境增强学生的直观效应，运用情景问题可以更好的引导学生的思维比如在学习人教版五年级数学“可能性”这一章节内容时就可以运用“创设情景、提出问题”这个教学方法。教师在课前制作好表演节目的卡片放在封闭的盒子中，表演的节目分别有“唱歌、跳舞、朗诵”，让三个学生上来盲抽，甲同学抽到唱歌，当乙同学在抽取时，教师应问学生“盒子里有几个呢？ 乙同学可能会抽到什么呢？”当丙同学抽取时教师问学生“丙同学会抽到唱歌吗？那他应该抽到什么？”通过创设情景，学生能够对课题的印象更加深刻，通过提出问题，增加的课堂上老师和学生的互动，以便于学生能够跟着老师的思维走。创设情境、提出问题的以学定教教育方式更大程度的实现了教师和学生之间的引导关系，有利于培养学生自主学习的能力，发掘学生的主观能动性。
结束语：在实施以学定教时教师需要一切从学生的学习实际出发、以学生认知的积累和能力的提升为根本，总而言之，以学定教的实质就是需要教师根据学生和授课环境的具体情况而定。提高学生的自主学习能力，让学生能够拥有自己的学习空间，继而发挥自己的能力，想要使得学生提高学习水平就需要教师使课堂脱离以前的照本宣科，变得生动有趣，吸引学生的学习兴趣，抓住学生的课堂注意力，掌握预设和生成之间的动态平衡。
参考文献：
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[2]田晓丽. 论小学数学课堂教学中"以学定教"的策略[J]. 考试周刊, 2018(6):85-85.
[3]黄文龙. 论小学数学课堂教学中"以学定教"的策略[J]. 新课程.小学, 2016, 000(004):145.