郭治威
河南省通许县大岗李乡第一初级中学 河南 开封 475479
摘要：在小学高年级数学教学过程中，需要老师与学生之间加强互动，作为教育者，一定要改变那些传统死板的教学方法，老师要知道，有效的课堂一定少不了提问，而有效的提问策略是能够提升小学高年级数学教学质量与效率的。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学高年级开放性问题教学策略浅析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学高年级；开放性问题；教学策略
引言
数学的学习不能依靠死记硬背，学生在掌握了概念、公式以及基本原理后，要进行独立自主的思考，形成所谓的数学思维。这样在面对不同的数学问题时，学生能够做到数学知识的灵活运用，做到举一反三。小学数学高年级教学中针对开放性问题，对其逻辑思维能力的培养有重要作用，对学生创新意识的培养要从小做起，综合其多方面能力进行训练。数学作为基础学科，教师要转变观念，激发人才创新意识。在课堂中使用开放性问题，就是对学生思维水平与创新意识的培养，具有重要意义。
一、小学高年级数学课堂提问的现状分析
（一）重点知识与难点知识缺乏系统掌握
在小学高年级数学课堂提问环节中，教师要着重从重点以及难点知识引导学生思考。重点与难点是教师教学目标的重要构成，也是学生学习的重点。但是很多教师在提问环节暴露出其对重点以及难点知识缺乏了解，所提问的问题质量较低。
（二）缺乏课堂问题反馈
教师在提问环节常常缺乏反馈，殊不知这种反馈是有必要的。教师在提问课堂问题时，可以给予学生一个情境导入，让一些生活化的东西呈现在学生面前，这样学生在回答问题时能够与个人的特殊经验发生联系，在作答时不仅仅针对这一知识点，而是对现实生活中的问题也能够得到较好的理解。缺乏课堂反馈实质上是缺乏对学生主体地位的尊重，忽视了学生在学习过程中的主动性，把其置于一种被动的状态。
二、小学数学高年级开放性问题教学策略
（一）开放性问题的解答要抓住主线、使用主体策略
以往关于封闭性问题的讲解，教师往往选择奠定问题，让学生机械性训练，对学生来说学习过于被动，但是开放性问题的解答因为没有固定的程序，学生要有扎实的知识储备，对寻常问题的解决思路比较熟悉，可以从多角度思考。教师在带领学生解答开放性问题的时候，要先确定问题主线，旁敲侧击，让学生主动分析与解决问题。例如，“在一次幼儿园活动中，小明与晨晨要去寻找被藏起来的相同的奖品，他们俩各自可能找到几个奖品？”面对这种开放性的问题，需要学生对可能出现的情况进行列表记录。找到相同数量的奖品后，教师继续提问“为什么晨晨不能比小明多找几份奖品？”以此围绕学生列表找寻线索，环环相扣。再如，填写条件的问题：小明与学校的距离是620米，小明与妈妈同时从家与学校相向而行，妈妈一分钟走60米，小明一分钟走40米，，出发多久后两人相遇？以两人相遇为主线，让学生以开放性思维填写条件，此题需要学生对路程与速度等有所了解，增加新学知识，确定如何才能列出相遇问题。对于此问题的解答需打破学生原有解题思维，抓住主线，进行解答。
（二）利用问题引导，深化知识记忆
如果我们深入观察与体会我们就会发现数学知识之间是存在多种联系的，也就是说，没有任何一种数学知识是独立存在的，但是小学生由于年龄尚小，学生们不能将数学知识之间的关系很好地联系起来，在有时候对所学知识还会混淆，这种情况的出现时非常不利于学生学习数学知识的，因此我常利用对比问题来进行引导，通过正确与错误两个问题的比较，让学生认识到知识与知识之间的联系，从而加深学生对知识的印象，达到提高教学质量的目的。
（三）创设问题情境
我们常说知识来源于生活，数学知识也是如此，如果学生能将数学知识学习与生活之间建立联系，那么其数学学习也会更加轻松。教师在提问问题时也要注意生活化的体现，将数学知识学习融入生活，这样学生的兴趣也会提高。例如，在学习图形时，教师可以引导学生去生活中寻找三角形、长方形、正方形等图形，然后教师将学生的回答进行汇总，进而提问为什么这些地方会出现这种图形，换句话说这种图形在现实生活应用中表现出来的优势有哪些，其实这就是学习图形性质的良好导入。
（四）借助信息技术，丰富提问形式
在以往课堂中，教师通常采用点名的方式提问学生。未被提问的学生会下意识地放松警惕，不愿主动地参与课堂学习，对教学效率和质量产生不利影响，也难以提升学生的学习效率。如今，信息技术的发展给教育教学带来了转机。便捷的信息交流、沟通渠道能够帮助教师在课堂上与学生进行高效沟通，也为教师的提问提供了有利条件。因此，教师可以采用多媒体的方式进行提问，通过图片、视频或音频等形式，向学生呈现抽象的数学知识。
（五）教授开放性问题选择生活素材，科学使用渗透方法
教师在设计开放性问题时可以选择生活素材，变枯燥为有趣。如教材中关于“分数除法”的内容有一道例题为：将一张纸的平均分成2份，每一份是这张纸的几分之几？面对分份的问题，如果让学生们直接去分纸，学生会觉得枯燥，实际上步入分蛋糕更有趣味性，因此此问题可改编成开放性的问题：在小明的生日宴会上，小明想将一块蛋糕的平均分成2份，送给他最喜欢的陈老师和王老师，？结尾设置开放性问题，让学生补充完整并解答。学生会根据自己学习能力与思维发展情况，填写不同水平的问题，然后解答，是对其学习信心的培养。此处教师注意在选取生活素材的时候，要思考其可行性，并选择一些层次鲜明与起点低的生活问题进行改编。
（六）开展“老题新问”，实现知识巩固
在实际教学中我们常常发现学生在复习学过的知识的时候会出现对知识有印象，但是就是想不起来具体内容的情况，这也让广大老师明白定时回顾旧知识的重要性。而在复习的过程中，老师则可以应用“老题新问”的方法，来加深学生对相关知识的记忆。将“老题新问”的方法应用在复习过程中，可以给学生以新的体验，在提高学生学习积极性的同时还加深了学生对知识的印象，当他们再遇到这些知识的时候就不会想不起来了，从而显著提升了复习课教学效果。
（七）创设课堂提问的形式
（1）设置疑问。兴趣是学生最好的老师，合理设置疑问可以激发学生对于数学学习的兴趣，让学生在数学学习的过程中充满动力。设置疑问讲究方式方法，一步步的问题引导学生将复杂问题简单化，最终解决问题。一些高难度的问题常常通过一步步设置疑问来帮助学生解决问题，最终达到教学目标的要求。（2）发散学生思维。发散思维可以帮助学生从不同角度看待问题，并且可以运用多种方式达到解决问题的目的。发散思维下，学生的思路开阔，不会死抠某一点。数学上很多问题往往有多种解决方法，教师在提问时要引导学生从不同思路出发进行解题。
结束语
综上所述，在小学数学课堂中使用开放性问题教学法，从多角度为学生提供可行性开放问题的策略，对于提升学生开放性意识与创新意识的培养很有帮助，为学生提供更多想象空间，并能勇于表达自己的想法。
参考文献
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