张远文
陕西省汉中市宁强县坪溪河小学 （陕西 汉中） 724404
摘要：通过写作可以考查学生们对于汉字词语的综合使用能力，同时也能通过语文作文来分析学生们的逻辑思维能力。对于小学生而言，由于汉字以及词语的掌握还不够娴熟，语文知识的拓展量还很少，因此写作的时候常常感觉到无从下笔。针对这一问题，教师要及时改变现有的写作教学模式，通过不断优化教学手段来提升写作教学的效果。
关键词：小学高年级;写作教学;策略;
引言
语文习作不仅仅是为了迎合应试教育，也与日常生活密切相关，提高语文习作能力，锻炼语言表述和情感表达，对日常交流至关重要。习作教学也不能一直固守传统模式，一味的追求应试教育而忽略了人文教育，注重学生的自主情感的真实表达能力，将来步入社会更好的运用到生活，学以致用才是语文习作的最终目的。
一、小学高年级写作教学的重要性
高年级语文教学的主要任务是培养学生们分析文章以及运用词语的能力。想要提升学生们运用词语以及分析文章的能力，就必须要提升其写作水平，只有通过大量的写作才能熟练掌握各种词语的使用规则，同时对文章结构有一个更为深入的理解。因此在小学的高年级提高学生们的写作水平，一方面可以总结之前所学习过的语文知识，另一方面也能让小学生们提前适应中学阶段的语文学习节奏，为初小衔接铺路。
二、小学语文高年级写作教学存在的问题
（一）作文要求过于局限
写作属于一种重视灵感的创作，学生只有抒发出自己的感情，才能够写作出具有真情实感的文章。若是教师一味地让学生写作不愿意写的或者毫无素材可写的内容，学生肯定也无法写出好的文章。小学语文高年级写作教学中，部分教师以为作文题目讲解的越详细，学生就越不容易跑题。全然不知，这样的方法在非常大的程度上限制了学生的思维，题目有太多的要求，会让学生无素材可用或者可用素材比较少，这样直接对学生的发挥带来影响，还会出现编造故事的情况，尤其是有些教师会限制学生要写的体裁。这样一来会在一定程度上对学生自己的判断产生影响，学生不能自主选择适当的体裁来创作，导致写作质量下降。
（二）教学内容单一，教学方法缺乏创新
教学者不能够推陈出新，依旧守着传统教学模式，落后的教学方法。教学者没有给学生足够的创作空间，教学内容只是围绕课本仅有的题目，开展教学过程中缺乏开放性的知识拓展，没有进行写作方法的引导，写作教学太过死板，太注重写作本身，忽略了写作前的准备工作，比如，写作素材的来源，写作灵感的迸发，写作方法的引导，写作手法的借鉴。这些前期的准备工作，教学者可以引导学生一一进行，养成良好的写作习惯。教学方法单一缺乏创新，一味的强调应试教育，过度压制了学生的思维开发，长远而言并不利于学生的习作能力的提高。
（三）过于注重结果
在对学生们的作文进行评价的时候，过于注重文章本身，对于写作的过程则不怎么关心。这种“以结果论成败”的评价方式会给小学生们带来严重的困扰，虽然表面上看小学生们的作文水平得到了提升，但是却失去了形成自己独特写作风格的机会，让小学生们以投机的心态来对待写作，失去了对于母语的敬畏之心，对于其心理成长产生了非常巨大的消极影响。
三、优化写作教学的具体方式
（一）生活化教学
教师要重视采用生活化教学方法，带着学生将生活当中的素材应用到写作当中去。写作教学过程中，教师要指导学生观察和积累生活细节，从生活当中获得感悟，并且转变成为文章内容。
大多数学生将写作教材当中的素材生搬硬套在作文中，东拼西凑成文章，文章内容缺乏真感情，学生对文章题目、论点或者叙事缺乏深入的认识，没有抒发出真实的感情，教师在写作教学当中要加以引导，从生活着手来设置写作题目，引起学生的共鸣，提高学生的写作水平，加强学生文章的表现力。在平时的教学过程中，教师要采用日记的形式来鼓励学生积累素材，记录自身情感，内容多样，不管是名人名言、故事还是生活体会等，都能够当做写作来源。在素材积累中，不仅能够锻炼学生写作能力，还可以把写作训练融入到生活当中。此外，教师在实践教学中还可以组织学生参与到多样的课外活动中，增加学生与大自然亲密接触的机会，不断提高实践能力。
（二）注重阅读和仿写，养成良好的写作思路
取人之长补己之短，读万卷书，在广泛的阅读中学习他人的写作思路，用词表达，修辞手法。提高写作能力不是一朝一夕就能有效果的，需要长期的阅读的积累，同时在阅读过程中，养成做笔记的好习惯，通过阅读开拓视野，增长见识，只拥有广阔的知识面，才能下笔如有神。眼过千遍，不如手过一遍，好文章好修辞值得借鉴，如果记不住可以进行仿写，用自己的语言来表达。教学者在学生平时的阅读课中对课文的写作思路和手法进行简单讲解，可借鉴之处进行圈点，锻炼学生对课文进行仿写，在阅读和仿写中积累词汇，灵活的运用写作手法，形成自己的写作风格。但是要注重仿写的界限，区别于照搬照抄。
（三）注意素材的积累
学会正确使用词语以及掌握基本文章结构只是写好作文的基础，还要学会如何丰富文章的内容。这就涉及素材的积累。从总体上来说，语文作文的素材主要分为两个大类。第一类就是词语的积累，词语是构成文章的基础，意思相同的一句话利用不同的词语就行叙述，其表达的效果差异巨大。另一方面就是故事典籍以及诗句的积累，这些素材对于完善主体思想以及补充论点可以起到很好的帮助作用。而想要完成作文素材的积累工作，教师就要通过一定的方式来培养学生们的阅读兴趣以及阅读技巧。首先，以课文为基础，进行发散性的阅读拓展，按照作者、年代、类型等线索为学生们推荐一些优秀的课外读物，拓宽学生们的视野。其次，教师可以定期举办阅读会，通过朗读以及赏析的方式来推荐一些好的读物或者诗词。最后，可以用假期的时间布置一些阅读任务，用一个月的时间去阅读一些中短篇世界名著，比如《小王子》《鲁滨逊漂流记》等，让小学生们领略名著的魅力。
（四）分小组合作进行习作互评
语文写作的过程不是闷着头苦思冥想，而是通过对生活的观察，细节的发现，情感的交流等最终能够真实的表达和总结。在这个过程中，不是孤军奋战，有效的分组合作，互相探讨，互相评价，善于发现别人的长处，同时也能正视自己的不足加以改正。除了互相交流创作本身，也是不同的思维的碰撞，会产生新的想法，在互相交流的过程中也是人际交往的锻炼，提高表达能力，增进彼此的情感。同时教学者应该每节写作课选择几篇优秀的范文，在班级进行朗读，让学生借鉴优秀例文的写作手法，同时让学生共同讨论作文的仍需改进之处。这种小组互评和范文朗读，促进学生学习经验和写作技巧的交流之外，还能增进班级凝聚力和师生情感。
结束语
小学高年级的作文教学对于培养学生们的语文核心素养有着十分关键的作用。对于教师而言，要通过培养情感、素材积累以及巧用评价等方式来提高小学生们的写作能力，激发其写作欲望，为中学阶段的写作教学打好基础。
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