邵艳凤
石台县六都中心学校 安徽省 池州市 245109
摘要：批注式阅读教学是在素质教育大背景下，顺应时代潮流而生的一种阅读教学模式。简单地说，批注式阅读就是让学生自主进行阅读，把自己对阅读材料的所疑、所思以及所悟直接在阅读材料上进行批注标记的一种阅读方式。实施批注式阅读教学一方面能够将学生的个性张扬起来，另一方面也能改变学生以往在课堂上不用付出主观努力的现象。学生通过这种学习方式，不断激发自己的主观意愿，深入文本进而提高自己的语文学习能力。实施批注式阅读教学它要求教师要改变以往“满堂灌”的授课方式，教会学生使用批注式阅读的方法，营造宽松的阅读氛围，制定恰当的评价方式，最终实现“教是为了不教”的教学目标。
关键词：小学语文 ； 阅读教学 ； 批注式阅读
引言
阅读在小学生的学习成长和发展中扮演着重要的角色。近年来，批注式阅读教学模式应用于语文阅读教学中，取得了良好的教学效果。本文结合小学生的阅读情况和学习需求，围绕批注式阅读教学进行探讨。
一、批注式阅读教学概述
批注式阅读是在阅读的过程中运用“批注”或者“笔记”的方式来辅助促进阅读。很多学生只是以一种做笔记的方式，没有当成一种行之有效的阅读方法运用。对于批注式阅读这种教学方式重视程度也不够，在教学中的指导较少，也是造成当前批注式阅读教学效果不佳的主要原因。因此，首先清楚批注式阅读教学的基本概念以及具体的做法。例如:批注分为眉批、旁批、尾批等。批注形式也非常多样，批注自然段落，批注有疑问的句子、字词，批注背景知识，批注文章的重点、好词好句等。批注的内容也非常丰富，例如分析句子所使用的修辞方式，批注自己在阅读文章时所产生的感悟或者疑问，批注文章的写作手法。在文章中所出现的字、词、句段，篇章甚至标点符号都是可以批注的内容。批注可以与阅读的教学结合起来，带领学生通过批注的方式循序渐进地深入阅读，将对阅读的思考与批注结合起来，寻找文章的写作方式，字词句段的运用，理解文章的内容。
二、小学语文批注式阅读教学的实施策略
（一）改变学生阅读习惯
与传统的阅读学习不同，批注式阅读强调一种动态的自主阅读思维过程，侧重训练学生的阅读自主性。在批注式阅读实践中，教师的课堂地位逐渐被淡化，学生成为阅读活动的主体。首先，开展批注式阅读，学生就可以结合自己的阅读基础、习惯和语文知识储备，以自己独特的思维方式发表对文章的理解和感悟，从而达到自主感悟、延伸学习的目的。这种阅读方式能为学生提供自由的学习空间，发挥学习的能动性。其次，开展批注式阅读，可以有效提高学生与人交往的能力和合作意识，对学生更好地处理人际关系、有效融入集体具有非常重要的影响。在阅读过程中，教师组织学生进行小组间的交流讨论，通过交流互动，使得整个课堂气氛更加活跃，学生在交流过程中也能进一步了解自己的不足之处，在思想碰撞中训练良好的阅读思维能力。最后，开展批注式阅读，能显著提高学生的自主阅读能力，自觉做好一些好词好句、重难点知识的及时批注，增强发现、分析、解决问题的能力，促进阅读能力和素质的提高。
（二）巧用批注，激发学生的阅读兴趣
对于小学生来说，语文基础较为薄弱，阅读往往是在学习中的一大难点。很多小学生对于阅读都提不起兴趣，激发学生的阅读兴趣是教师在阅读教学中的一大重点。例如《开满鲜花的小路》可以课前进行批注，使用照片或者制作成多媒体课件的形式展示给学生。批注课文的时候按照阅读的逻辑分成多个层次，并且逐个展示每个层次的效果。每一个自然段，标注出其中的生字、生词。在第二批注出文章中难以理解的部分以及有疑问的部分。在第三标注出文章中的重点，以及关键的字词句段，层次中难以理解的部分。根据教学进度逐渐展示这几个批注。
学生通过这样的简单介绍，能够降低对阅读内容的抵触心理，在这样丰富的形式中激发对于阅读的兴趣，激起学生的求知欲和好胜心理。培养学生阅读兴趣的同时，逐渐用批注式这种方法，提升阅读理解能力。
（三）创设有效问题，在任务驱动下帮助学生提升阅读思维
批注式阅读是一种能发挥学生主观能动性的阅读方式，阅读者在批注的过程中能够和文本进行对话，促进学生主动去思考，体现阅读者的个性化思维和创造性思维，由此能够有效培养学生的思维素养，而思维能力则是语文核心素养的重要组成要素，是学生阅读素养提升的重要基础。我们教师在开展批注式阅读教学时，需要注重学生阅读思维的培养，学生在自主阅读的过程中有可能会因为自身能力所限，不懂得如何开展批注阅读，这时教师就需要创建任务，创设一些有效问题，引导学生去思考，帮助学生开展批注式阅读，提升学生的阅读思维和阅读素养。在创设批注问题时，教师应当仔细研读教材，挖掘文本内涵，创建任务，创设有价值的问题，让学生带着问题开展批注式阅读。例
（四）评价式批注，彰显生本文本思考品质
阅读文本时，学生不仅要关注情节的发展，还要对文本的诸多内容给予更多关注，并时时做出阅读评价。学生在进行阅读评价时可对作品人物展开评价，指出人物的所作所为的优劣性；可以对文本语言运用进行评价，对遣词造句技巧展开评说；对情节转换进行评价，感受其设计技巧；还可以对修辞方法、表现形式、点题形式、铺陈伏笔等多种写法特点展开评价。这些评价都能够帮助学生获得丰富的阅读感知。
（五）课上教师要构建宽松、平等而又充满活力的阅读氛围
良好的课堂氛围是开展批注式阅读教学的基石。首先，教师要激发学生对批注式阅读教学的兴趣，如教师在进行批注式阅读教学之前可以通过采用设置悬念等有趣的方式进行导入，激起学生的兴趣，这样学生对课堂充满了期待，就愿意积极主动地参与到批注式阅读教学的课堂中来。教师也要留给学生充分的集体讨论的时间，让学生在课堂上展示自己所做的批注，与老师和自己的同学分享、交流、讨论自己的所思所想，真正实现多边对话，使批注式阅读教学散发出其应有的魅力与光芒。
（六）激励自主阅读批注，让阅读具有深度
教学中，教师还要指导学生通过批注学习，树立独立阅读的习惯，主动揣摩文本的思想感情、用词用句、整体结构等，提高思考和解决问题及审美的能力。例如，在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，教师应引导学生深刻理解周恩来的博大胸襟和远大志向，要求学生对重点词句进行批注，同时指引学生积极汲取伟人身上的优秀品质；让学生将同一单元的其他课文联系起来批注阅读，深度感知这些文章的魅力和精神内核。在批注阅读之后，还可以将学生分成不同小组，让他们展开讨论、交流和分享，提升阅读感知能力。
结束语
阅读教学作为语文课堂中的一个重要的板块，有着独特且不可替代的作用。实施批注式阅读教学，在一定程度上可以有效改善当前语文教学现状，改变学生的学习状态。也可以使教师不断改进自己的教学观念，提升自己的教学水平，营造宽松和谐的课堂氛围，促使师生在更加融洽的环境中深度互动，从而不断改善师生之间的关系，促进师生双方在批注式阅读教学中共同进步。
参考文献
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