林梅
平潭县上楼小学 350400
摘要：简趣语文教学是课堂以学生为主体，采用简约生动、趣味性强的教学方式，实现教学任务。对于核心素养教学目标实现和语文素养提升具有促进作用。但由于受传统语文教学观念影响，简趣语文教学开展缺乏一定实效性，影响了语文教学质量提高。为此，本文展开实践研究，提出了具有针对性的建议策略。
关键词：简趣； 语文；实效
引言
当前，小学语文教学普遍存在课堂教师讲解过多，问题设计繁琐，教学目标落实不细的问题现状，由于学生总是被动接受语文知识学习，导致想象思维能力得不到激发培养。长此以往就对语文学习产生枯燥乏味之感，影响了听说读写能力的深化落实。在新课程教学改革以及核心素养背景下，认真钻研语文知识体系特点，深入掌握小学生身心发展规律，对于生动有趣、简洁高效语文课堂有效构建，促进学生语文能力培养和思想内涵塑造具有重要意义。
一、加强目标设计 落实语文素养
语文教学目标确立，需要教师深入研究学生实际学情，突出目标的有效达成和学生语文素养的训练落实。要深入领会各学段教学目标内容实质，从整体上掌握教学侧重点，突出学生语文知识技能培养，要做好教学目标取舍，力求做到简明高效、便于操作。只有教学目标明确了，才使整体教学脉络更加条理，语文知识要素得以真正落实，核心素养培养目标有效落实。
为有效把学生吸引到文本阅读情境中，增强情感体验效果。教师要加强导入环节设计，把课文最美段落呈现出来做为教学切入点。阅读指导过程中，教师要做到情绪饱满加强渲染，善于运用优美的语言来带动学生情感。同时采用直奔主题方式或运用文本优美的句段加以扩展渲染，促进学生阅读感悟能力发展提高。语文教学中，学生在老师激情感染下启动想象思维展，展开丰富想象在脑海中浮现出教师描绘出的优美画面从而产生浓厚阅读兴趣，使语文阅读教学过程变得生动活泼、充满意境。
小学语文知识内容突出特点是具有典型的人文性。有的是优美的自然奇观，有的是生动感人的身边事例。为实现良好学生阅读能力扩展训练效果，教师要善于运用具有感染力的生动语言，声情并茂地把课文感人情节和美丽场景描述出来。为使学生更直观感受到文章意境之美，教师要营造轻松温馨的语文阅读情境，根据文章情节内容播放符合文字蕴含情感的音乐，来渲染阅读意境，增强学生对文章蕴含美感的感知理解。比如，在阅读指导四年级诗歌《延安，我把你追寻》时，教师有目的通过诗歌不同时代场景描述的优美场景意境创设，来增强文章画面美感，并通过多媒体播放随着课文情节变化播放时而舒缓时而激昂的音乐，从而使学生在阅读中产生一定情感波动。并在优美的直观画面中，加深在特定环境下的心理变化体会，从而使思维能力和内在情感得到深入挖掘。
二、精当设计问题 注重探究引路
语文课堂教学深入开展，需要教师确定鲜明的问题主线。并注重学生思维的激发扩展切入点设计。问题设计要做到由表及里、层层深入，并且具有发散性。使学生在问题发现中实现教学任务目标。为有效提高语文课堂问题探究效果，激发学生语文阅读主动性。问题设计时，教师要对教材内容编排特点和学生知识能力情况进行深入透彻分析。小学生天性活泼爱动，对周围事物有着很强好奇心理和探究意识。
因此教师要充分发挥他们想象力丰富，乐于接受新信息，自我表现意识强突出优势，引导他们主动展开阅读探究，并学会与其他同学展开合作互动，进而形成独特的教材文本阅读的个性化，使语文教学课堂简洁高效，学生思维得到有效拓展。教师要善于降低语文知识学习难度，组织学生在熟读课文基础上，借助注解和情景插图来体会语言文字蕴含情感。问题设计要具有主动性和发散性，使学生在多中形式互动中感受到语言文字特点，并被传统文化魅力所感染。
三、巧妙设计环节 层层扩展落实
小学生语文素养形成发展，不能单纯依靠教师的枯燥讲解，需要学生大量的阅读和习惯积累。因此，简趣语文课堂教师中，教师要密切关注学生思维动态，激发调动主动阅读体验意识。注重学习内容的恰当选择和教学环节的融合设计。使教学过程主次分明、交织互动，学生语文学习技能和实践应用能力得到扎实有效提高。要增加语文教学探究深度，克服情感挖掘表面化。教学环节设计要为学生提供充分的阅读感受空间，针对性培养他们获取信息、欣赏评价、拓展迁移能力，促进语文素养形成发展。
四、构建情境课堂 深化情感内涵
简趣语文课堂真实有效开展，需要教师创设浓郁的教学情境，引领学生自然走进文本。要让学生从儿童视角去感受课堂，启动多元思维根据自身经验寻找文本呈现内容和心理规律联系。语言文字训练培养要结合学生的知识能力和身心发展规律，要运用乐于接受内容形式营造充满情趣的课堂。因此教师要根据不同课型和教学目标设计出形式丰富的语文情境，采用游戏化方式体验文字间蕴含的情感。
以阅读探究和解决问题为目标的语文简趣课堂创设，要建立在合作交流基础上。促使学生在信息交互中实现情感对接，并顺畅传递知识信息，克服繁琐生硬的灌输，真正体现伙伴式师生关系。课堂上只有教师得到学生高度信任，才能实现真诚对话、平等交流。同时，教师要随时关注学生的思维状态和学习进展，采用灵活有效方式促进知识与情感上的互动，实现与教材文本的有效对话和思想对接。比如在进行《新型玻璃》一课教学时，为促使学生更加深入了解新型玻璃种类及性质功能特点，课堂上教师把学生分成若干个合作研究小组，并根据学生对科技知识了解情况和社会生活体验情况，进行激发互动引导，从而实现理想的合作交流效果，促进探究问题高效解决。因此，小学简趣语文教学，教师要为学生创设广泛的自主讨论、讨论辨析空间，使他们在合作体验中，增强知识内涵理解更加坚定学习目标方向，高效完成学习任务。不但培植了语文情感更激发了学习语文，应用语文的热情，为知识能力培养和综合素养提升打下良好基础。
结语
综上所述，核心素养教学理念背景下的小学语文简趣教学，教师只有加强目标设计落实语文素养，精当设计问题注重探究引路，巧妙设计环节层层扩展落实，构建情境课堂 深化情感内涵。才能高效实现教学目标完成教学任务，做真做实语文教学。
参考文献
[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018：57.
[2]龚建新.基于深度学习的语文阅读教学：内涵、特征及策略[J].江苏教育研究：理论（A版）2016（7）：95.