叶锦霞
安徽省池州市东至县至德小学 247200
摘要：为了加深学生对于数学知识的印象，教师可以在小学数学课堂中进行相关的教学活动，通过体验性的操作引导学生去挖掘存在于教材中的数学知识。然而，在教学当中，有些教师还是受到了应试教育的影响，通过多媒体应用的方式代替学生的动手操作，失去了实践性的教学意义。为了培养学生的核心素养，引导学生学习更多的知识，教师应当要在课堂中进行体验性操作教学。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对刍议小学数学课堂中的体验性教学提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学;课堂;体验性教学
引言
体验性教学是一种新型的教学模式，现在被越来越多的学校和老师应用。体验性教学是一个广义的词，小学生在做数学题时，合作交流，讨论问题，自己动手实践解决问题，老师创设情景教学等等都属于“体验性教学”，这样老师可以慢慢引导，帮扶小学生。学生是课堂教学的重要“参加者”，学生加入到教学中，能够通过实践获得更多的知识，提高学生自身的解题能力，彰显个性，在体验学习中快乐学习。
一、现阶段小学数学教学存在的问题
（一）教学方式和指导思想滞后
对于小学数学的教学，很多教师一直沿用以往应试教育的教学思路，主要围绕应试知识点在课堂上进行细致入微的讲解，而课后为了巩固和加深学生的学习效果，采用了大量密集的习题练习来帮助学生记忆。如此的教学观念完全没有发挥出学生的自主意识。课堂教学死板枯燥，缺乏必要的互动、探讨与思考环节，让学生没有兴趣参与其中。学生是被动地接受知识灌输。这便影响和局限了学生的思维拓展和良好思考习惯的形成。
（二）情感教育缺失
新课改的一个重要原则就是教师应关注情感教育。教师通过情感教育可以将书本的死知识转变为灵活生动的场景化知识。这样一方面贴近生活，有利于提升学生的社会责任感，使其树立健康的道德观。另一方面，小学数学的很多教学内容本来就来自于现实生活。数学是一门富含情感内涵和较强融合力的学科。教师应拓展教学，充分发挥情感教学的优势。然而，在现如今的小学数学课堂上，教师仅仅讲解的是数学知识，没有将其与情感场景结合起来。因此，小学数学教学的实际作用就没有得到充分的发挥。
二、小学数学课堂中的体验性教学
（一）创设情景，学生为中心开展体验教学
在小学数学教学过程之中，创设良好的体验学习情景，不仅可以让学生在情景中体验学习，有助于学生掌握相应的数字知识，还能激发学生的学习兴趣，使得学生全身心投入到学习之中，提高学生的学习效率。其中，创设情景可以让教学内容与生活实际相结合，使得学生自觉接纳知识，巩固学生的数学基础知识，促进学生综合素质的发展。如讲解长度单位这一部分为例，首先情景导入，激发学生的学习兴趣，使得学生快速进入学习状态。“在我们课堂学习中，我们都经常用到哪些物品呢？”有的学生说道书本、尺子、橡皮，还有的学生说道铅笔、圆规、练习本等等。接下来，任课教师统一带领学生利用直尺测量数学课本的长度，在进行测量的时候，要求学生将0刻度放在数学课本的开端，数学课本的末端至于的位置就是数学课文的长度。此时，任课教师进行巡视，观察学生的测量步骤，及时给予学生一定的帮助，加深学生对于知识的理解和认知。在此基础上，利用多媒体展示情景，在视频中，小明要参加模型竞赛，要求船模型的长为15厘米，那么大家可以帮助小明进行测量吗？此时，任课教师将学生划分成不同的小组，让学生在小组中共同学习，相互帮助，并且找出解决问题的方式。有的小组利用纸张模拟船型来进行测量，还有的小组利用铅笔盒船型来进行测量等等。在此基础上，让学生在小组中随机选择生活中的物体进行测量，并且记录相应的长度，来有效培养学生的数学应用意识。比如桌子的长度为50厘米、书本的长度为15厘米、铅笔的长度为10厘米。
（二）挖掘体验性操作素材
在小学数学课本中蕴含着较多的体验性操作内容及素材，教师在教学过程中应对数学学习内容的弹性操作重点进行明确，充分利用课本中的体验性操作素材引导学生自主融入课堂教学，去实践体验操作，调动学生的脑、手、口等感官，引导学生主动融入课堂教学，并通过体验性操作活动学习及掌握更多的数学知识。教师开展体验性操作教学，要对课本中包含或隐藏的体验性操作素材、教学内容进行开发、提炼，转变枯燥、抽象及难懂的数学知识，将复杂抽象的数学知识以实践动手操作的过程变得形象、具体，提高学生对于数学知识的掌握理解程度，强化学生的学习感悟能力。例如，教师在教导学生学习《长方形和正方形》的过程中，教师可以以探究长方形和正方形的关系为对象，为学生设置教学活动。教师为学生准备两种长度的小木棍，让学生用小木棍围成四边形，且要求所围成四边形的对边要相等，由于小木棍的长度只有两种，学生所围成的四边形只能是长方形和正方形。
在边围图形的过程中，教师对学生进行理论教学，将长方形和正方形的特性告诉学生，让学生认出自己所围成的所有图形，进一步巩固学生所学习的知识，在此教学活动中，长方形和正方形就是体验性操作的素材。通过围成图形的方式，学生对于长方形和正方形的知识有了一定程度的理解和很深的印象。在教学活动完成之后，教师可以再通过多媒体教学技术对学生进行复习形式的教学，激发学生的学习兴趣，并组织学生依次上黑板按照教师的要求画出长方形和正方形，形成完整形式的教学。
（三）不断收集体验性操作学具
教师应该能够组织学生进行体验操作性教学工具的自主收集，教师应该能够在课堂上明确需要进行体验性操作的知识点，并提升收集学具的针对性，在这个过程之中，学生的知识体系会得到完善，也能够使学生对知识产生更加深入的理解和认识。同时，教师也可以根据知识点的要求，鼓励学生自己动手制作学具，从而使学生能够将生活实际与所学知识产生紧密的联系，让学生能够更好的体验知识和感悟知识。举例而言，在学到长方形面积计算这一课时，教师可以让学生自己收集长方形的素材，或者自己动手制作相应的长方形物体，并引导学生对长方形面积的计算公式加以推导。教师要引导学生利用尺子等计量工具，来找到长方形长、宽与面积之间存在的关系，从而使学生能够获得更加深刻的学习体验。
（四）在数学学习中让学生进行合作学习、交流
在数学教学中，老师所教授的课堂知识都是一样的，很难有什么不同，但是，由于每一位学生生活背景不同、经验不同，所以对学习的新知识都有自己的理解，自己脑海中构建的学习框架，最后总结都是不同的。这也是“体验性教学”之一，利用这一点，教师在给小学生讲课时，可以组织小学生在学习中合作交流，这样比老师自己一个人讲课让学生收获的更多。正是利用这种背景差异，可以让学生资源共享，了解不一样的解题思路，也可以提高学生与学生之间，学生与伙伴之间的交流能力，可以让学生在反思中进步。
（五）在课堂上将学生体验性操作的成果进行展示及评价
在课堂体验性操作教学完成之后，教师应留出10分钟左右的时间展示学生们的实践操作成果，引导学生采用自主评价、相互评价及教师评价等方式对体验性操作成果进行客观评价，并要求每个小组在展示自己体验性操作学习的过程中与同学们分享自己的心得体会，提高学习效率，引导学生在学习过程中学会反思，在反思中优化，在优化中自我提升及成长。在学生展示体验性操作成果的过程中，应引导学生从不同的角度，用不同的形式进行信息交流分享，与其他小组的成员提出的猜想、验证的结果及学习的过程进行对比分析，总结自己体验性操作学习过程中的优点及不足，帮助学生构建完善的数学知识体系，提升数学课堂教学质量，丰富数学课堂教学内容，营造积极浓郁及自主的课堂教学氛围，促进学生在体验性操作过程中体会到数学学习的乐趣，提高学生的自主学习意识、实践操作技能及数学综合素养。
（六）实际运用，充分体验数学的实际作用
学习数学的目的之一就是运用课堂学习的知识解决日常生活之中的实际问题，让学生明白学习数学的重要性，这样与生活实际相联系，不仅可以加深学生对于所学知识的理解，还能将学生的抽象思维变成具体思维，有效降低学生的学习难度。因此，任课教师在平时课堂教学之中要让学生体验到学习数学的实际作用，有效调动学生的学习动力。如讲解认识人民币这一部分为例，首先进行课题导入：同学们，你们猜一猜买一个我手中的钢笔需要花费多少钱？学生纷纷进行猜想，各抒己见。接下来，任课教师带领学生分辨不同的人民币，比如绿色的是1元、红色的是100元、灰色的是1角等等，让学生通过颜色进行大致的区分，任课教师再加以进行数字的讲解，加深学生的学习印象。在此基础上，任课教师布置购物场景，让学生分角色进行扮演，并且完成相应的任务。某某学生的任务是花费15元购买西瓜和芒果。学生首先要分辨10元和5元人民币的样子，然后再加以购买。还有的学生的任务将100元的整钱置换成零钱。学生就需要分辨100元等于多少个10元，然后再加以置换。在此基础上，任课教师可以让学生算一笔账，我们国家的人口大约是13亿，假如我们每个人给国家捐款1元，那么国家目前拥有多少的资金？国家拥有的资金可以办多少所学校？让学生进行独立的分析和思考，让学生感受到数学的实用性，数学存在于我们生活，也是我们生活中必不可少的。
结束语
总之，在小学数学课堂教学中，体验性操作的教学方式对于教师的教学帮助是非常大的。在进行教学的过程中，教师可以通过挖掘教材中所蕴含的素材加强学生的依从性以及对学生的体验性操作成果进行展示评价，完成对学生各方面能力的培养，促进学生的全面发展。
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