王虹
张家口市第四中学 河北省 张家口市 075000
摘要：高中数学核心素养包含数学抽象、直观想象、逻辑推理、建模思维、数据运算及数据分析，催生并提高这些数学思维概念就是高中数学教师在教材内容教学之外的隐性目标．如何在催生核心素养的背景下顺利开展数学教育教学，培养学生的问题意识、探究意识和反思意识，进一步提升数学综合能力是每位教师莅待解决的问题。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养背景下的高中数学教学策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：核心素养背景下;高中数学;教学策略
引言
新课程改革强调，高中阶段的数学教学不仅要教授学生数学知识和方法，还要将数学思想、学科意义等渗透到学生的思维品质中，通过练习、实践丰富他们的数学认知和情感，培养和发展他们的数学核心素养，使他们通过高中阶段的学习能够具备数学眼光和数学思维，并将所学知识运用到实际生活中，以提高其数学应用能力。为了实现这一目标，高中数学教师在教育教学中应从学生的学情出发，使核心素养理念下的高中数学教学策略更具针对性、实效性和科学性。
一、数学核心素养的含义
新一轮课程改革的首要任务以及核心目标就是“立德树人”，并指出“立德树人”要“以核心素养为纲”。随着该目标的提出，教育层次得到相应提升，已然上升到社会层面，那么到底该如何看待数学核心素养呢？素养的原始含义是指一个人平时的内在修养，将其和数学学科进行融合以后，其含义随之出现了一些变化。数学核心素养指的是将态度、知识、能力等多方面内容进行整合，也就是说可以站在数学角度来看待和解决问题，并应用数学语言进行沟通交流，具备条理清晰的思考能力、推理能力、表达能力等多项能力。总的来说，培养学生的数学核心素养是一项任重而道远的工作。随着教育事业的不断发展，我国数学大纲列出以下三项能力：空间想象能力、运算能力、逻辑推理能力；到了21世纪初期，在大纲中新增了抽象概括、数据处理这两项能力。在国家大力推广和实施教育改革以后，义务教育新课标中明确提出8项数学核心概念，并以此为基础，不断对其进行精简，最终归纳为数学抽象、运算、建模以及直观想象、逻辑推理、数据分析这6项核心素养。
二、核心素养背景下的高中数学教学策略
（一）创设情境化课堂，让学生主动探究
情境化课堂，顾名思义就是在教学的过程中，结合学科自身的特点，结合学生的逻辑、思维、心智、兴趣爱好等，利用真实的故事、有趣的图片，引导学生充分发挥自己的想象力，创造与本节课堂相关的情境。情境教学可以激发学生的想象力和学习的兴趣，加深学生的记忆，从而提高教学质量。在高中数学教学中，我们可以在课堂中创设情境进行教学。运用实物教学，例如在高中的立体几何教学中，仅靠学生凭空的想象是不足以解决问题的，而我们学校中有着各种各样的立体几何教学用具及模型，它们能够很直观地将点面线呈现出来，有助于学生直观地观察到点面线之间存在的关系，对立体思维的培养起到了辅助的作用，这是学生凭空想象难以达到的。创设这样的情境课堂，能够让所有的学生都参与到这个课堂当中来，主动探究知识的形成过程，让学生充分体验探究知识的快乐，这对于知识的生成、理解、掌握都起到了事半功倍的效果。
（二）多样变式教学，扩宽数学思路，强化学生探究意识
变式教学是新课程改革在高中数学课堂教学中的重要体现，由于高中数学具有知识点庞杂反复、抽象晦涩、重难点多且联合、考查灵活的特点，对学生的数学学习及应用能力提出了不小的挑战．而变式教学作为化归思想和转换思想的综合运用，对培养学生的数学核心素养有着强大的针对性、实用性．数学变式在长期的实践过程中大致被分为过程性变式和概念性变式，在其应用过程中，高中数学教师要注意结合学生具体学习目标和课程需求，根据不同的教学情况，有针对性地开展变式教学，并注意变式教学的难度适用性和应用实用性，将复杂晦涩的数学概念、数学步骤变得平易近人，易于理解，进一步降低学生学习数学的难度，保障学生的学习兴趣和主观能动性，扩宽学生的学习思路，强化学生的变式探究意识，从而强化学生的数学核心素养和关键能力，提升学生的数学综合水平。
（三）对数学概念本质进行揭示，将数学文化融入教学
在进行数学核心概念教学时，教师需要认识到核心概念虽然也是一种数学概念，但是其比一般数学概念有着更加丰富的内涵和思想。基于此，教师进行教学时也要重视起对概念本质进行揭示。核心概念具备根基性、广泛联系性、可生长性等特点。正是因为具备这些特点，所以使得数学核心概念在教学中具备长期性、可持续性，其数学思想始终贯穿于教学始末，其具备根基性的概念在数学课程中通常被用于课程模块的初始章节中，来引导学生深入学习后续的知识，具备铺垫作用。由此可见，提高将数学史带入教学活动的重视程度有利于揭示数学核心概念的本质。
（四）培养学生数学学习能力
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”高中数学教师教学亦是如此。教师只有教会学生学习方法，才能取得事半功倍的教学效果，实现以学促教的教学目标。在课堂教学中，教师应积极转变教学观念，从营造积极、轻松的教育氛围入手，为学生自主、自觉学习创造条件。在具体的教学过程中，教师应给予学生足够的时间和空间，让他们自主学习、自主分析、自主思考、自主设问、自主领悟、自主创新，最终实现自我发展。在学生完成该阶段的学习后，教师还应对其学习效果进行检查、评价，如通过为学生留作业、口答、板演、实践等形式来让学生参与到数学课堂教学或实践活动中，让他们亲身经历数学知识发现、生成等过程，以此培养学生的科学素养。
（五）让学生多感悟，提高教学效率
好的课堂能够激发学生的学习兴趣，学生在课堂上就会多思考，多提问，这样也有利于学生的思考。学生只有认真思考了，才会有深深的感悟，这样才会收获满满。基于这样的学习现状，教师要让学生积极参与到课堂中来，打造课堂灵活，学生灵活，知识灵活的高效课堂。在打造高效课堂时，教师必须吃透新课标理念，做好两个“明确”：一是教师必须明确自己在课堂中的主导地位。在新时代的教育背景下，教师在课堂教学中由主体地位转化为了主导地位，这就意味着教师的角色和教学方式也发生了转变。二是教师必须明确学生在课堂中的主体地位。在新时代的教育背景下，学生从客体地位转化为了主体地位，教师要创造条件让学生积极参与到课堂中来，在课堂上积极发挥自己的主体地位。
结束语
综上所述，随着新课程改革的不断深入，传统教学方式已不能满足实际发展需求，因此高中数学教师要紧跟时代发展步伐，充分结合学生实际学习情况，形成以核心素养为导向的教学模式，不仅要带领学生获取更多数学知识，还要培养其形成多样化能力，让学生能够主动参与到高中数学课堂活动中，开展各项探究活动。此外，学生通过主动构建知识体系，提高了自己的数学自主学习能力和创新能力，也为后续发展奠定了良好基础。
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