王红云
山西省运城市夏县水头中心校 山西省运城市 044000
摘要：数学向来给人一种抽象、复杂的印象。当学生有了这种心理建设，自然不愿意投入到课堂学习。并且，很多教师教学态度严肃死板，进一步加重了课堂沉闷的氛围，影响了学生的学习效果。因此作为小学数学教师，就要根据学生各方面的特点积极创新教学策略，争取构建活力课堂。从而提高教学质量，促进学生数学水平的进步。
关键词：小学 数学 生态课堂
数学教学在我国教育领域存在已久，并在全国地区广泛普及，但伴随时代的发展和革新，传统化的数学教学途径已不能再满足现当代教师授课、学生学习的需要，因此构建生态化数学课堂的任务迫在眉睫。教师需规避传统课堂过程中机械、古板的教学模式，反之更加侧重于多元化教学模块建构，以及良好教学氛围的有效构建。本文旨在通过结合当前小学数学课堂的具体教学情况，探究如何从深层次建构小学数学生态课堂，营造数学教学的良好氛围。
一、浅析生态课堂构建现状及原则
1、课堂现状
聚焦当下小学数学，生态课堂构建现状极其不理想，部分教师仍旧按照传统方式开展教学，以“知识输出”作为授课内容的着重点，利用较为机械化、刻板化的教学方式展开教学活动，从而极大幅度地降低教学的质量和水平。与此同时，在课堂环境氛围建设层面，许多教师并未充分重视学生的个性化特点，使得课堂环境过于沉寂和枯燥，对于学生的积极性和主动性的调动效率过低，造成课堂主体参与感的缺失，对教学效率产生负面性的影响。
2、构建原则
生态课堂构建唯有遵守相应的教学原则，才能够落实小学数学生态课堂的建成和完善。首先，需要建立师生、生生之间的情感沟通交流机制，使教师能够明确了解学生的真情实感和内心想法，从而为生态课堂的构建提供方向性的意见和策略，并在积极沟通中完善和改进数学课堂生态环境；其次，是教师需要利用现代化信息手段辅助生态课堂环境的构建，在教学过程中开设多元化、多样性的教学模块，从而让学生可以在趣味性的课堂教学氛围中提升知识吸取和接受的效率。
二、小学数学高效课堂的建设路径探索
2.1小学生主动学习意识的培养
为了焕发出课堂活力，提高数学课堂的教学质量，教师需要循序渐进的培养小学生数学主动学习意识，为后续的教学改革创新奠定稳定基石。在培养学生主动学习意识时，需要引导学生生成质疑思维和批判思维，进而将其质疑与批判能力，转化为小学生的数学主动学习动力。
在引导学生形成质疑思维时，教师需要合理的弱化自己的权威解读位置，鼓励引导学生提出自己的想法，发表自己对不同数学事例的质疑观点。尽管小学生提出的质疑观点非常的离奇古怪，根本不符合实际自然规律。但是小学生的思维认知能力有限，天马行空的质疑观点正好说明了学生开始主动思考分析问题，勇于提出自己的想法[2]。
例如，在北师大版四年级数学教学“方向与位置”内容时，教师则可以引导学生解读教材导学内容，然后预留一定的时间让学生进行思考提问，并发出自己对导学内容的理解，以及相关的质疑观点。
如学生提出的观点与提问：“方向与位置之间有关系吗？没有方向与位置可以外出吗？”
通过学生质疑的问题与想法可知，学生脑海中没有对方向与位置的数学概念，因此学生会质疑相关的导学内容。教师指导学生对自己提出的质疑与提问进行自主探究，主动学习以下的教材内容，并通过与同学沟通交流，解决自己提出的质疑问题，理解掌握该节课程的教学内容。
在引导学生形成自主学习意识时，需要培养学生的数学批判思维，确保学生数学学习的持续性。在小学数学课堂教学时，教师会引入大量的生活事例，帮助学生理解掌握相关内容。而生活事例都与学生紧密关联，因而学生会根据自己不同的经历，对教师引出的生活事例进行批判，并提出自己对生活事例的观点。学生的批判思维是学生自主学习的基础，在批判的过程中学生才会通过自主学习探究数学内容的真理性。
2.2、注重多方互动的开展
在新课标的要求下，教师应该强调重视学生的合作和探究意识，培养他们的数学能力，从而大幅度地提高课堂的教学效果和效率。但是想要实现这样的目标，不仅需要有良好的师生关系，还需要教师能够在合作探究的过程中引导学生进行师生互动、生生互动，鼓励学生积极主动地将自己的想法表达出来，从而拓展他们的数学思路，明确他们在学习过程中存在的障碍。例如，在学习“统计与概率”这一节课的内容时，教师就可以先在班级范围内开展一个小型的“中奖”比赛，也就是我们说的摸球游戏：准备一个抽奖箱或是一个不透明的袋子，将多个乒乓球放入其中，乒乓球需要有黄色和白色。在游戏开始之前，教师不能告诉学生各个颜色的乒乓球的数量，要告诉他们颜色的种类，让学生一个一个上台来完成摸球。在这种反反复复的摸球过程中，领悟概率和统计的相关基本知识，让学生能够在一定的思考之后系统地学习知识，最后再由教师来进行总结。在整个游戏环节过后，教师可以对整个游戏的过程让学生进行讨论，简单说一说自己的体验，并且提出一些疑问，让学生顺应自己的学习思路分析问题，总结相关的知识信息。这样不仅能够活跃课堂气氛，还能够增强师生和生生之间的互动，培养他们的合作探究精神。
2.3、以沟通交互促进生态课堂实践
作为数学课堂教学实践的主体和领路人，教师应充分发挥自身魅力和智慧，帮助学生适应教学的节奏，理解知识的内容。因此，沟通互动是教师日常教学当中极其重要的环节，教师必须确保与学生保持良好的沟通状态，同时，进行有效课堂互动，促进数学生态课堂的具体实践。
比如，在日常教学中，我将课堂互动作为小学数学常态化的教学手段之一，积极开展与学生教学互动。教师以课堂问答的方式，邀请学生进行积极的发言，让他们在不断思考和探索中深化知识理解，巩固重点知识。同时，会邀请学生上台与教师共同解题，教师充当引导性角色，而由学生进行具体的解题过程，从而在师生互动解题中，增强学生的解题信心，以此在互动过程中增加知识传授的高效性和实质性。
分析上述教学案例，可以看出有效的沟通是连接师生情感的主要手段，能够拉近师生间的距离，避免生疏感与隔阂感弱化教师的课堂教学效果；而高效、精彩的课堂互动，可以激发学生的课堂活力，提高其课堂学习的兴奋度。
3结束语
总之，数学生态课堂作为一种新型教学模式，符合当代素质教育的要求，较之前的教学模式有多元化、灵活性等特点。在小学数学教学过程中，有效开展生态课堂能够极大程度地提高课堂教学效率。
参考文献
[1]杨文君 论小学数学生态课堂教学的改革与创新[J].教师，2016，（06）。
[2]朱大柱 构建生态课堂,让小学数学焕发绿色活力[J].小学科学（教师版），2016，（11）。
[3]高文蔚 数学生态课堂教学的改革与创新探索[J].成才之路，2016，（35）。