李静
湖北省黄冈市英山县温泉小学 438700
摘要：
小学数学中“图形与几何”的内容是几何学中最基础的部分，是一种直观几何。小学生刚接触几何的时候，往往觉得学习起来很困难。信息技术与小学数学课堂教学的整合，使教学的表现形式更加形象化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维形成的过程，培养学生的几何直观和空间观念，提高学生的空间思维能力。
关键词：信息技术 小学数学 图形与几何 几何画板 希沃白板5
小学生的数学思维能力不强，空间想象能力较差，在图形与几何知识的学习中往往会觉得比较困难。信息技术与课堂教学的整合，为小学生学习抽象的数学知识提供了有利的条件。有利于让静态的图形教学动态化、平面的教学立体化，使教学的表现形式更加形象化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维形成的过程，培养学生的几何直观和空间观念，提高学生的空间思维能力。本文以小学数学“图形与几何”教学为例，探索信息技术与小学数学课堂教学整合的有效性。
一、信息技术与小学几何课程整合中的使用现状
近年来，我校在探索信息技术与小学数学课堂的整合中取得了一定的成效，但还存在一些问题有待逐步完善与推进。具体表现在三个方面：一是有的教师在运用信息技术教学时，认为整合仅仅是多媒体、网络资源的使用。没有适时、适度地运用多媒体或网络辅助教学，学生的主体地位得不到实质性地体现；二是教师对几何画板、函数编辑器、视频剪辑、多媒体尺规作图等技术方面的操作还不够熟练，在几何与图形教学中存在一定的局限性；三是学生对信息技术知识的掌握不足，缺乏实践操作能力，使用信息技术解决问题的能力相对较差。同时部分家长对信息技术知识不了解，担心学生学习受到影响，不够重视。
二、信息技术与小学几何课程整合的优势
《国家中长期教育改革纲要（2010-2020）》指出“加快教育信息化进程，强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息技术手段主动学习、自主学习、增强运用信息技术分析解决问题的能力，加快全面信息技术普及和应用”。
1、利用信息技术，有利于优化课堂教学
在数学课堂教学中，恰当地运用信息技术手段优化教学环节使抽象的教学内容具体化、清晰化，增强教学效果。
教学片段一：利用PPT，理解概念
人教版四年级下册《三角形的认识》，是学生在四年级上册已经学习过平行四边形和梯形高的概念和画法的基础上进一步学习的几何知识。因此这一节课在设计三角形高的概念和画法时，重点在于让学生通过知识的迁移理解什么是三角形的高。教师在本节课的设计中考虑了信息技术和教学内容的整合，充分发挥了多媒体课件和希沃白板5软件的优势。
教师先出示三角形ABC。创设情境：三角形一家碰到一个难题，顶点A想到对边BC家去，怎样过去最近呢？你能帮助他找一条最短的路吗？找两名学生在希沃白板5中分别画出这条路径。其中一名学生画出的不是最短路径，这时全体学生提出质疑，进行纠错，说说理由。于是学生在已有的知识基础上（从直线外一点到这条直线所画的垂直线段最短）可以得出从顶点A到对边做一条垂线。教师进行评价点拨，从而让学生更加明白高的实质性含义。
这样的信息技术运用让学生既能在观察中发现问题，又能在交流中解决问题，体现了学生的主体地位。
教学片段二：利用希沃教学助手，加深理解
在教学平行四边形的不稳定性中，教师先引导学生用塑料吸管制作平行四边形，在实践中感受平行四边形的不稳定性；再运用几何画板动态演示：拉动平行四边形，随着平行四边形内角角度的变大或变小，平行四边形的形状也在发生变化；最后教师出示巩固习题，由3cm、3cm、5cm、5cm长的小棒可以拼出多少个平行四边形，来检验学生对平行四边形不稳定性的理解。通过信息技术使学生直观的理解平行四边形的不稳定性。
教学片段三：教学人教版四年级上册《角的度量》，教师在运用较大的量角器进行示范时，学生仍然不能看清楚度数。如果教师到每个学生前面去一一展示，则要耗费大量的时间和精力，会使课堂效率降低。此时，我们会运用多媒体展示量角器的组成部分，帮助学生认识量角器。在具体测量角的度数时，学生通过探究、交流得出测量角的步骤。但是还会有部分学困生不会操作，如果教师在黑板上进行操作示范，学生不能看清度数。这时，我们可以运用白板中的尺规作图工具，直接在屏幕上进行操作，这样，学生对于量角的步骤掌握起来就比较快。
2、利用信息技术，有利于帮助学生进行自主探究
当前的小学数学几何与图形教学中存在两个普遍的问题：一是教师由于进度要求往往都以直接传授的方式教学，学生缺乏自主探究的空间；二是很少将数学知识与平时的生活紧密联系。
教学片段一：在学生得出了三角形高的概念后，教师适时让学生自主探究高的画法。在学生探索的过程中，教师利用直播教学助手，录制学生操作过程并上传视频到白板，在全班进行对比和交流，总结出三角形高的画法。再运用FLASH强化画法的操作步骤，得出关键词：找顶点、找对边、画垂线、标垂直符号。教师运用信息技术手段不仅使学获得了学习数学的成就感，也较好地突破了教学难点。
3、利用信息技术，有利于提高学生的空间思维能力
在互联网互动教室的教学中，教师应发挥多媒体资源和互动技术的优势，为学生创设情感、操作行为和思维参与的学习活动，充分体现学习主体地位和作用。培养学生的几何直观和空间观念，提高学生的空间思维能力。
教学片断：探究在下图中添上一个同样大的正方体，使得从正面看到的图形不变，有几种摆法？教师先让学生利用学具摆一摆，观察正面形状变了没有。再进行展示：学生在电子白板上拉动正方体，把正方体摆在不同位置，教师进行强调，图形的正面形状有没有变化。最后，全体学生进行交流总结。
综上所述，信息技术的应用，要结合图形与几何教学的需要，结合小学生的认知特点，要以新课标为指导，突破教学重点与难点。小学数学教师要高度重视信息技术的科学和系统应用，积极探索更有效的整合策略，创新整合理念、改进整合方法、优化整合模式。同时，在图形与几何教学中巧妙地整合信息技术手段，优化课堂教学，提高图形与几何课程的教学质量，培养学生的几何直觉和逻辑推理能力。
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作者简介：李静，女，现任湖北省黄冈市英山县温泉小学数学教师，数学一级教师职称，从事中小学数学教育教学工作14年，先后获得英山县十佳教坛新秀，英山县骨干教师，英山县温泉小学优秀备课组长等荣誉称号。2014年参与湖北省省级课题“初中数学五步教学模式”研究活动中被评为优秀教研组长。