黄超
恩施市白杨坪镇初级中学 湖北 恩施445012
摘要：数学在初中教育中作为主要的学科之一，拥有逻辑思维以及抽象性较强的学科特点，其中包含的概念、推理、计算等抽象的概念都需要学生拥有一定的思维水平进行学习。随着新课改的不断深入，数学学科教学不仅仅只局限于知识上的传授，而是要求教师从学生的核心素养出发进行教学。结合学生的实际情况制定出有效的教学方式与模式，促进学生全面发展。
关键词：初中数学；核心素养；探究
引言
在传统数学课堂实际开展教学的过程中，教师通常会将课本知识点展现在黑板上，并逐一进行讲解，而且这种教学方式导致学生不够积极，始终被动地学习课本知识，不仅难以加深学生对课本知识的理解，甚至会影响学生未来的数学学习，更别提激发学生数学学习兴趣。因此，为了能够有效解决当前数学教学存在的问题，教师需要落实好每一环节教学，及时与学生沟通交流，不断优化数学核心素养培养的方案，并合理地设计学习方案及活动，促使学生积极参与，并高效掌握数学知识要点。
一、围绕核心素养，更新教学理念，营造教学氛围
一方面，在核心素养的背景下，初中数学课堂教学必须要对传统的教学理念进行更新和优化，进而借助先进的、科学的教学理念，指导教师的课堂教学行为和教学模式，进而全面提升初中数学课堂教学质量。具体来说，在核心素养背景下，教师必须要紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这一教学目标，体现学生的主体地位，更新和优化课堂教学模式，进而全面提升初中数学课堂的教学质量。另一方面，为了进一步实现学生的核心素养，教师还必须优化和改善传统的沉闷、落后的初中数学课堂教学氛围，切实结合学生的实际情况创设一定的学习情境，激发学生的学习兴趣，并选择具有开放性的问题，组织学生开展讨论，使得学生在活跃的课堂氛围中完成数学核心素养的培养。
二、课堂留白，引起思考
独立进行思考是数学课堂中进行提升与成长的重要基础方式，但是在传统课堂中，却缺乏这一指导，所以为进行改善和推动同学们的发展，采用留白的方式指导学生进行独立思考。留白主要是指在课堂完成后，单独为学生留下思考的时间与空间，进行学习内容的自主思考，从而促进自主能力的发展，为之后的成长与进步奠定基石。例如，在学习一元一次方程时，由于这是一个较为抽象的知识与内容，也是教学的重点，所以老师可借助学生之前的学习内容，习惯借助“鸡兔同笼”问题作为导入讲解。当教师为学生预留一定的留白时间后，当学生的思维能力和知识基础较为优秀时，重新看待这一问题时，会找到等式的方法，去解法问题。所以为学生预留一定的时间让其进行独立思考，找寻对知识的更多运用，从而为数学课堂提供更多的可能性。但是课堂对于教师的依赖依然十分高，其中在作业布置中，老师的意愿十分明显，对于学生的限制十分巨大，导致其发展具有一定的局限性，从而降低教学的质量，难以促进学生的发展与进步。
三、游戏化课堂教学，激发学生数学思维创造力
初中生处于青春期阶段，自身的好奇心与质疑意识相对较为强烈，对任何事物都想发表自身的意见，从而找到自己的价值。因此，在实际教学的过程中，教师需要根据学生的学习情况及成长规律，优化课堂教学模式，并合理地将游戏化教学展现，将课本内容与游戏整合，使得数学课堂教学质量得到全面提升。而且教师在开展游戏化教学的过程中，需要确保学生在游戏中能够掌握课本知识，并发挥学生的主观能动性。
例如，在《有理数的加减法》这节课教学的过程中，为了确保学生更好地理解并掌握课本内容，教师可以合理设计情境活动，并让每个学生扮演一个角色，促使学生能够对超市的经营财务进行统计，并从收入和支出的角度进一步对数据进行理解，而且游戏的设置能够引导学生高效将例题解答，使得学生能够养成良好的学习习惯，全面掌握课本知识学习要点，减少影响因素的出现，提高学生的思维创新能力和主动探索能力。除此之外，在开展游戏化教学的过程中，教师需要确保游戏能够与数学内容整合，避免过于注重游戏的运用而无法有效培养初中生的核心素养，只有落实好每一环节教学，才可以全面发挥教学效果，提高数学课堂教学质量。
四、增加数学实践活动，培育学生的数学核心素养
数学学科核心素养的培育是新时期教育发展的要求，需要数学教师借用多元化的实践活动来丰富实际教学课堂，以促使学生快速融入到实践活动中，协助学生掌握更多的数学思维以及对数学知识运用的技巧．在此过程中，数学教师务必要重视抽象数学知识的转换，并逐步将其渗透到数学实践活动中。比如，在学习“几何图形的初步”这一模块的知识时，数学教师可以借用先进的多媒体技术把现实生活中较为著名的几何图形展示给学生，如埃及的金字塔，我国的水立方、鸟巢等建筑，借用这些真实的、形象的几何建筑，不仅可以很好地吸引学生的学习目光，还能让学生初步了解几何图形所具有的特点．接下来，教师可以给学生科学地分成小组，让学生以小组为单位分别把一张白纸进行折叠、旋转，从而促使其在脑海中勾勒出具体的空间图形结构，以此来增加学生对几何图形的认知与理解。最后，让学生在课下对现实生活中的几何图形进行探索，标注其特点，并在实际课堂上与老师和其他学生互动．这样的实践活动不仅能够锻炼学生的动手能力，还可以锻炼学生的基础数学思维，强化学生的数学学科素养，为其未来的发展和学习做好铺垫。
五、运用小组合作方式促进学生思维发展
初中阶段的学生已经有了一定的逻辑思维能力，是培养学生拥有数学核心素养的关键时期。培养学生的关键能力过程中可以将小组合作形式融入其中。由于初中学生还是处于发展中，在解决问题过程中容易遇到瓶颈，所以就需要教师运用小组合作的形式，让学生互帮互助共同提升思维能力。小组合作就是将班级中的学生按两人一组或者几人一组的形式，对教师所提的问题进行分析、讨论并得出结论。在小组合作学习实施的过程中，教师要注意运用启发性的合作题目来激发学生的探索精神，在小组成员方面要在基于强弱互补的原则下遵循学生自主的意愿进行分配，确保每个小组都能够达到互帮互助的效果。而教师在这个过程中要注意引导学生积极地运用思维思考问题，在学生遇到瓶颈时进行适当的引导。例如以“整式的加减”为例子，教师运用火柴棒摆好图示给出问题：“请问第n个三角形性需要多少根火柴？”接下来将学生进行分组探究，在探究中引导学生摆出教师所出示的图示，然后让学生动手进行操作，并且针对问题在小组内进行交流互动，教师可以在这个过程中引导学生从“火柴棍的根数与三角形的个数之间的关系是怎样的”方向进行思考，使学生能够更好地进行探究。
结束语
总而言之，在初中数学实际开展教学的过程中，由于初中数学具有一定的难度，而且部分初中生数学教师受传统教学理念的影响，无法提高课堂教学质量，学生数学知识学习不够主动。因此，初中数学教师应该优化教学方案，培养初中生的数学核心素养，设计符合学生年龄段的教学模式，促使学生能够积极主动参与课本学习，帮助学生养成积极探究问题的习惯，为初中生的数学学习提供更多帮助。
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