郭自立
河南省通许县大岗李乡第一初级中学 河南 开封 475479
摘要：教师在传授学生数学知识内容的过程中，由于常常采用传统单一的教学方式与教学手段进行对学生的课程提问，使学生往往失去了对数学知识内容的学习兴趣以及学习积极性，因此，应该对提问的方式与方法加以重视，利用多种多样的教学方式与教学方法多角度地对学生进行科学提问，保证学生对数学课程学习的积极性与热情，提高学生数学课程的学习质量与效率。基于此，本文章对初中数学课堂教学有效提问及其实施策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中数学；有效提问；实施策略
引言
早在几千年前孔子就提出了“不愤不启，不徘不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的教育教学思想。作为初中数学教师，最重要的就是要在课堂教学中启发学生的思维，帮助学生打开数学思维的闸门，培养学生创造性思维的能力。这就需要在课堂中将学生作为教学的主体，进行巧妙的设问和提问，改变传统教学模式中低效、无效的提问方式，提升提问的有效性，从而促进学生的全面发展。
一、初中数学课堂教学有效提问的重要性
从教师教学艺术性的角度讲，能够紧密结合数学课程标准、尊重学生数学学习规律、着力于学生思维的发展和知识的探究，设计科学、适当的课堂提问，增强课堂教学提问的有效性，既显示出一个教师扎实、丰厚的教学基本功，也真切地贯彻和落实了在有限课堂教学时间内让学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅达到最大限度的教学追求。每个初中数学教师都应该树立教学效率意识，充分理解设计和实施初中数学课堂教学有效提问的重要性。以新颖、精练、富有启发性和针对性的课堂教学提问，创建活跃、风趣、互动的课堂教学氛围，挖掘、释放学生自主学习的天性，提升单位时间里的课堂教学效果。
二、初中数学教学中提问的现状
（一）提问的方式简单
在数学教学过程中，教师通常都是采用一呼百应的授课方式进行教学，教师当问到“这样的想法对不对”的时候，学生对于问题的回答无非就是两种，一种是“对”，另一种是“不对”。这样提问方式在课堂教学过程中，虽然可以体现出一定的互动教学价值，但是，依然还是形式化的表现，无法实现教学提问的真实效果，降低了学生学习的积极性，不利于学生进行学习，极大地影响了课堂教学的质量。
（二）提出的问题单一封闭
纵观当前初中数学课堂提问现状，部分教师在课堂上提出的问题多半是封闭式提问，如“是不是？能不能？明白不明白？”等，甚至有的教师对自己单一封闭式提问方法没有察觉。如此一来，限制了学生学习思维的发展，学生无法对数学问题进行深入思考与探究，不利于课堂教学效率的提升。
三、初中数学课堂教学有效提问的实施策略
（一）提问需要面向全体学生，尊重学生的个别差异
课堂提问的目的在于调动课堂上所有学生对问题的探究和对学习的激情。要让所有的学生都感受到教师的期待关注，培养学生的互相竞争的意识和积极参与的意识。使其感受到沉浸式学习体验。例如，对于北师大版八年级第五章二元一次方程组，我们就可以这样来对学生进行提问，对成绩较差的学生我们可以方程x+y=2那么已知x=1，y=？当问题提出时，可以用眼睛表情对学生持以肯定和鼓励的样子，使其感受到信心的增加，当学生正确回答完问题时，老师可以引导全班同学鼓掌，对其肯定与表扬。相反，对于成绩优秀的学生，老师可以抛出二元一次方程组的重难点进行提问，而学生回答正确后会有一定的成就感，会让他在学习数学的道路中越来越自信。
（二）巧妙设计提问，激发学生的学习兴趣
问题是初中数学课堂教学的心脏，对推动数学课堂教学的顺利开展发挥着重要作用。在初中数学教学实践中，要将课堂问题的教育效用充分发挥出来，就要求教师巧妙设计课堂问题，让学生对数学知识产生浓厚的兴趣，从而引导学生积极思考，促进师生之间的有效交流，强化学生对数学知识的深入学习与理解。比如，在围绕《一次函数》展开教学时，为了使学生对这部分知识产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，在为学生讲解一次函数y=kx+b（k，b为常数，且k≠0）的定义时，笔者提出这样的问题，“当b=0时，一次函数y=kx＋b就成为了y=kx（k为常数，且k≠0）”这就叫做正比例函数，那么正比例函数有什么特点呢？y和x之间有什么样的关系呢？通过提出这样的问题，引发学生对这部分知识产生学习兴趣，激活学生的思维主动性，促进学生主动探究，大胆发表自己的观点，从而为后续教学的顺利开展奠定良好基础。
（三）鼓励学生提问，锻炼学生的思维能力
爱因斯坦曾说：“提出一个问题远远要比解决一个更加重要”。但是传统的初中数学课堂教学中往往都是教师与学生一问一答的形式，但是随着教学改革的发展，这种方法已无法完全满足课堂教学的需要，所以在进行有效提问教学的同时，我们还要鼓励学生积极的提出问题，并在课堂教学的过程中与老师、同学共同讨论，创设由学生主导的课堂。学生能够提出问题，说明已经从被动思考转向了主动思考，有所思才能够有所问。或许学生所提出问题的本身有可能不恰当或者是错误的，但是学生产生问题并提出问题的过程就蕴含着学生穿造性思维的火花，是学生思维活跃的一种体现。因此，在教学中教师鼓励学生大胆质疑，培养学生多角度、全方位思考问题的能力。
（四）提出生活问题，激发学生探究兴趣
在激发学生数学学习兴趣的时候，教师可充分借助情境教学模式，将抽象、复杂和枯燥的数学知识与生动、有趣、形象的教学情境进行有机结合，进而引导学生在特定的教学情境中激发学生数学学习兴趣的时候，教师必须要对教材中的内容、教学目标、学生的实际情况进行全面、详细的分析，并在此基础上设计一些具有生活的、趣味性的教学情境，进而引导学生在特定的教学情境中，点燃学生的数学学习兴趣，促使学生积极参与到数学知识的学习中。
以《正比例函数》为例，当教师授课结束后，可以创设一个生活化场景，将正比例函数知识引入场景中。比如，学生每天都要吃早餐，假如一片面包的价格是0.5元，两片面包的价格是1元，妈妈今天购买面包所花的钱数与面包之间就存在正比例函数关系。接下来，教师可以借助于这一生活场景，提出随堂问题：“请同学们想一想，如何用正比例函数来表示面包与所花费钱数的数学关系？”学生在认真思考过后，教师可以选择学生代表作答。学生：“可以将妈妈购买面包的片数设为x，将所花的钱数设为y，那么用正比例函数式就可以表达成y=0.5x。”通过这种方法，学生能够发现，原来生活当中处处离不开数学知识，只要多多留意，认真观察，就会掌握更多的生活数学理论，这也为巩固数学基础，提高学生的学习能力提供了一条途径。
结束语
总的来说，数学课程作为初中最重要的三大主科之一，对初中生的思维逻辑能力以及数学知识建构的培养有着积极的促进作用。教师运用了多种多样的教学方式以及教学手段，科学合理地规划数学课程的提问方式及策略，从而有效地促进学生数学课程学习的良性循环以及良性发展，帮助学生建立良好的数学思维逻辑能力。
参考文献
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