孙自玲
合肥市朝霞小学
【摘要】本文基于对思维品质概念的理解，指出当前小学英语阅读教学中思维品质培养存在的问题。笔者结合PEP小学英语六上《Unit3 My weekend plan Read and write》,从英语阅读教学的读前、读中、读后三个环节，详细阐述学生思维品质培养的一些策略。
【关键词】 小学英语 阅读教学 思维品质 策略
【引言】英语阅读是一个积极主动的获取、加工信息、建构意义的认知过程，也是培养学生思维品质的重要途径。如今，思维品质的培养已成为衡量英语课堂教学质量的一项重要指标。因此如何在阅读教学中培养学生的思维品质，是广大一线英语教师备受困扰的问题，也是关注的焦点。
一、 思维品质的概念
思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，它是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点，主要以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现。
二、英语阅读课教学中思维品质培养存在的问题
当前，基于英语学科核心素养的课堂教学，要求教师引导学生以语篇为载体，在理解与表达的语言实践中，融合知识学习与技能发展，通过一系列的思维活动，形成结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质。
阅读理解由浅入深，有四个层次，即表层理解，深层理解、评价性理解和欣赏性理解。纵观现今的英语阅读教学，虽注重“问题”意识，即以问题引领文本的理解，但是经过理性观察与分析，我们不难发现大多数老师的阅读教学只满足于对文本内容表层的理解，如抓取文本信息，进行基础的记忆、理解和判断等，仍属于“浅阅读”状态，没能引领学生走进深度阅读，不能有效激活学生的高阶思维。
三、小学英语阅读课中培养学生思维品质的一些策略
1.文本解析
核心素养背景下的英语学科教学，其育人功能在很大程度上是与语言活动所围绕的主题、教学文本所卸载的文化内容密切相关的。《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）将主题作为课程内容的六大要素之一，并按照“人与自然”、“人与社会”“人与自我”三大主题领域设置了多个子主题。
2.阅读前---激发兴趣，激活思维
（1）联系旧知，适时追问
在进入文本阅读之前，不仅要激发学生的阅读兴趣，而且要根据学生的已有水平、生活经验等建立起课堂内外的知识链接，加强语言点训练，激活其思维，为后续的阅读活动做好铺垫。
（2）创设语境，真实互动
教师通过时光机带领学生进入即将到来的中秋节，看到吴亦凡正在写一篇日记，记录中秋节即将做什么。语境创设贴近学生的真实生活，生活化的学习使语言知识和语言技能的习得更具实效性，更能激发学生的表达欲望。
（3）预测文本， 融入探索
预测文本内容是读前的活动的主要形式。引导学生对内容进行预测，有助于启发学生的创新性思维和批判性思维，培养学生的口头表达能力，使学生积极融入到对文本的探索之中。
3.阅读中---品味文本内涵，培养高阶思维
读中活动的主要活动目的在于理解文本，培养阅读技巧和思维品质。进入阅读文本学习时，需要对文本内容进行深度解读，分析文本内部结构的关系，深入理解文本，品味文本内涵，发展其思维能力。
（1）整体感知，发展辨析思维能力
阅读教学有三种教学教学思路，即“整体---局部”、“ 局部---整体”及交叉互补法。语篇的理解需要培养学生的整体意识。整体的教学设计可以使语篇的主题更突出、语境更凸显、思维更立体。
（2） 建构表格，培养归类思维能力
利用寻读策略(Scanning Reading)查找特定的信息。寻读能够让学生得知所需的信息而不必担心遇到不理解的单词或短语。在寻读的过程当中，学生圈出关键词即出现的人物和相应的事情，建构表格内容，学生在完成表格过程中，对文本信息进行了过滤、分析和提取及整合处理，由此加深对文本内容的理解，验证其先预测的准确与否，锻炼辨析和归类思维能力
（3）补白文本，挖掘思维空间
在主题式教学中，教师立足文本主线挖掘文本留白，引导学生结合自己的生活经验进行独立思考和表达自己对文本的理解，从而有效地提高学生运用语言的能力，同时拓展和深化学生思维品质。
（4）品读文本，升华主题
阅读教学的价值不仅在于学生阅读能力的养成，还在于阅读对学生情感态度价值观等方面的提升，即让学生通过对语篇的学习活动，在情感态度方面获得某些感情。
（5）关注差异，培养思辨能力
由于每个学生个体的认知背景和生活背景的不同，对文本的理解上会产生差异，对作者所表达的内涵也会产生不同观点。阅读问题的设计除了定位于表层的理解和把握阅读文本的内容外，更重要的是应关注学习主体对阅读文本的“分析、评价和创造”的高阶思维的发展。
4.阅读后---巩固成果，拓展应用
读后活动通常包括复述故事、描述个人观点、简要概括文本、仿写、以及就一个主题或若干问题进行讨论或辨析等。这些活动，有利于检测和巩固学习效果，提升学生思维品质。
（1）运用支架，回归主题
梳理语篇信息和深化主题后，教师充分利用课堂上生成的流程图等支架，引导学生回顾文本内容，内化语言，从而提升概括的思维能力。笔者根据学生的回答完善流程支架图。
（2）创设话题，运用语言
话题的拓展需要结合目标语言知识的现固和运用，而不是凭空拓展。教师尽可能拓展一些可以类比的话题，让学生在不同的话题中实现语言的迁移和运用，培养学生的逻辑性思维能力、辨析性思维能力和创造性思维能力。
四、结语
只要教师更新观念，注重思维品质的教学目标，在教学中，深挖文本，优化教学活动，关给予学生更多的空间和支架去阅读文本、思考问题和表达及交流想法，学生就一定会激发思维的火花，提升逻辑性、批判性、创造性思维等高阶思维品质。
【参考文献】
[1] 薛蓉：《初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践》，《中小学外语教学》?2016年第12期。
[2]鲁子问：《英语教学论（英文版）》—上海：华东师范大学出版社，2012年12月第一版，第218-222页。