孙红霞
山东省肥城市查庄矿学校 山东省 肥城市 271600
摘要：小学英语教学主要特点是“听说为主、读写为辅”、“听说领先、读写跟上”。提高小学生英语听说能力是学习单词、语法的基本教学方法，具备较好的英语口语表达和书面表达能力，是社会各领域蓬勃发展对人才的迫切需求，是素质教育对学生提出的基本要求。本文将浅谈在现代化教育背景下，小学英语听说能力教学存在的现状问题及应对对策。
关键词：小学英语；听说能力；教学问题；对策
一、引言
随着互联网信息技术的发展，经济全球化时代的到来，英语作为国际性通用语言，在人与人之间的沟通交流中发挥着越来越重要的作用。英语教学在不同学段会面临不同挑战，在小学阶段，要让学生对英语学科有较为系统性地认知，打造良好的“第一印象”，让小学生的英语学习之路有一个良好的开端，便于学生在前期的英语单词学习中，夯实英语单词基础，更好地辅助后续对语法、单句、复句的学习。学好单词是开启英语学习的第一步，较好的听说能力在对单词的学习与掌握中，会发挥出更大的实效性作用。
二、小学英语听说能力教学存在的问题
一是小学生容易对英语学科产生抵触、恐惧情绪。英语是所有文化类学科中唯一一门非母语性学科，学生刚开始接触时，会有很强烈的不适应感，不认识英语教材上的字母，不知道课文中对话的含义，陌生感和不适感的双重交错，学生对英语学科的初印象好感度较低，进而影响后续的英语学习进程。小学生因智力成长发展水平处于启蒙阶段，对世界的认知处于未知迷茫的阶段，需要教师和家长的科学化、规范化引导，帮助学生正确认识学习是什么，学习能够为个人进步、社会发展带来的积极意义，让学生体会到成就终身学习是人生每一个阶段都非常重要的事情。
二是应试的教学取向制约了小学生的听说能力。传统的教学模式中，应试考试非常重视对学生英语拼写能力的要求。学生掌握了多少基础单词和语法知识，阅读能力和写作能力是否达到要求。能够正确拼写单词，组织语法正确的单句进行写作，具备一定的阅读理解能力，能够对文章内容进行梳理拆分，选出正确选项，是主要学习任务。听力考试分数占比不大，教师在日常教学环节中就比较重视读写教学环节，忽视了对学生听说能力的训练，尚未引起学生对提高自身英语听说能力的重视。
三是教师单向传输教学知识，尚未形成趣味课程互动，缺乏营造用英语进行交流学习的环境氛围。小学英语教材知识点偏基础性，内容设置简单，教师直接教授学生拼写单词，阅读课文对话，学生能够准确咬字发音，流畅表达语言即可。学生并未对单词、语句形成自己的思考过程，教师教的怎么读就跟着怎么读，这样的教学过程非常容易固化学生的学科思维，并不利于培养学生养成英语学科思维，熟练运用英语口语表达技能与人交流，熟练运用英语书面表达能力进行表达写作。在追求教育多样化的趋势下，教师要不断创新更多的教育新模式，以配合学生的个性化需求。
三、应对小学英语听说能力教学存在的问题对策
一是创设趣味听说教学情境，激发学生的学习兴趣。首先小学生对英语学科要树立正确的态度，积极配合教师的课堂互动教学，逐渐抵消对英语的抵触情绪。其次，在学校教育和家庭教育中，要重视帮助学生在成长过程中逐渐树立自信心，树立正确的人生价值观，具备对事物的是非判断能力，努力成长为一名德智体美劳全面发展的优秀青少年。例如鲁科版四年级上册第三单元《Family》教学中，“This is my family.”教学目标是让学生学会用英语单句介绍自己的家人。
首先教师先组织学生从家里拿来一张家庭合照，贴在黑板上，先用中文进行语言组织，确保能够较为流畅的表达自己的观点，并将中文释义写在纸上，再进行英语句子的组装，思考每一个汉语词语对应的英语单词是如何拼写的，时态是否运用正确。教师将有关家人的英语单词进行重点教学，先在课件旁边放映一个动画人物，让学生猜测是家庭成员中的什么角色，再带领学生拼读英语单词，比如妈妈“mother”,爸爸“father”，教师要慢慢读，一个音标一个音标地教，确保学生的发音标准。先带领学生熟悉音标发音，再完整地拼读出单词，经过不断练习流畅拼读。然后教师随机打乱动画角色，鼓励学生踊跃发言，标准读出英语单词发音，奖励一朵小红花。接下来教师组织“Let’s talk”环节，放映一些轻松背景的音乐，营造轻松愉悦的学习氛围，引导学生自由组织语言讨论，互相介绍家庭成员，锻炼学生的口语表达能力，并将交流环节设定为英语课程教学的必要环节，为学生提供一个稳定的英语语言交流环境，鼓励学生每天坚持用所学英语句子进行简单的对话交流训练。
二是教师突破应试条件限制，全面落实“听说为主、读写为辅”的教学策略。教师要明确的是，不论应试考试对英语学科的考查提出什么要求，教师都要重视英语学科教学的长远发展，培养学生的口语表达能力和书面表达能力同步进行，形成稳定的英语教学节奏，并引导学生不断适应教师的英语教学动作，能够积极配合教师提出的合理性要求，形成高效互动课堂，真正提高小学英语教学质量。例如在五年级上册《Sports》教学中，教师可以提前规定在英语课堂上，尽量做到全英文对话，可在心理建设中组织汉语语句，再用英语进行表达。教师可以先提问学生：“What club would you like to join?”，让学生以接龙的形式逐个回答，“I’d like to join the Table Tennis Club.’”活跃课堂氛围，唤起班级内部分性格内向，不善于表达的学生的课堂注意力。然后教师播放英语录音，先以较慢的节奏播放，确保每位学生都能够听清楚录音，并写出录音提问的问题和答案，对照检查自己的正确率，用于验证个人在英语听力方面处于什么样的水平。后面教师按照正常语速进行录音播放，培养学生在听力方面的习惯养成，总而言之，要多听、多说、多写才能真正提高个人听说能力和拼写能力。
三是教师与家长进行家校协作，共促学生英语学习取得进步。在学校时，教师将每位学生的课堂表现进行记录，并将情况以电子表格的形式回馈给家长，便于家长非常清晰、准确地了解学生的在校表现情况，用于思考下一步在家庭教育中该采取的对应策略，最主要的是与学校课程教学内容相衔接，让学生感受到家长和教师对培养个人的英语表达能力非常重视，在潜移默化中影响学生对英语学习的自主性，引导学生重视英语学习，培养良好的英语文章阅读习惯和写作习惯，发现英语的魅力，开拓个人眼界，丰富个人文化内涵，能够在未来非常自信地站在他人面前，用英语进行自我展示。学习英语的好处非常多，一定要从小抓起对小学生的英语教育，才能让学生愿意主动接受更多的英语知识。
四、总结
英语教师在落实具体教学动作时，首要保障能够激发学生的学习兴趣，让学生不要对英语学习出现抵触情绪，其次才能稳步推进后续教学成果逐步跟上。教师应从小学生的学习特点、学习规律出发，以小学生能接受、最喜欢的方式开展听说训练，合理提高训练的难度，不断提高学生的听说能力。
参考文献：
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[2]陈红娟.小学英语听说能力教学存在的问题及对策[J].智力,2020(11):46-47.
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