周健 王晓芳
安丘经济开发区小学
摘要：通过阅读人们能从中获取大量的信息，能够得到广泛的知识，获取一些社会经验，对生活和学习尤为重要。小学生的思维较大人而言比较活跃，想象力也比较丰富，没有固定被圈住的模式，但是逻辑能力却不太强，所以如何拓展小学生的思维能力，增强逻辑能力是每位学科老师应尽的职责和义务，于是就有了思维导图在教学中的运用。基于此，本文章对思维导图在小学英语阅读教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：思维导图；小学英语；阅读教学；应用
引言
思维导图也被称为心智图，是一种整体思维工具。其由一个主题拓展出若干个分支，每个分支有不同的功能，又可以进一步细分，最终实现对学科内容的全面深度学习。在新课改“丰富教学方法、提升教学效率”的指引下，思维导图得到推广与运用。在小学英语阅读教学中使用思维导图，借助其逻辑性与可视性等特点进行文本解读，不仅能够有效提升学生的阅读理解能力，还能发展学生的思维品质，养成良好的阅读习惯。
一、思维导图的定义
思维导图就是表达发散思维的框架图，是指通过大脑思维联想直观形象的图形、文字等来表达观点，将思想活动进行视觉化呈现，从而解决问题。思维导图一般用直观的图文形式呈现出来，可以明确复杂的关系，帮助人们更加方便、清晰地理解事物。思维导图一般从点、线、面、体四个方面来进行构建。
（二）思维导图的特点
总结来说，思维导图教学法体现出如下特点：第一，发散性特点。思维导图以某一阅读文章主题或某一问题为中心，发展出多个知识分支，建立不同层级知识间的联系，构成完整的知识网络，在学习、分析的过程中，知识网络也不断发散、延伸。第二，直观性特点。思维导图可生动、形象呈现具体阅读知识，以图形、图片、符号等小学生敏感度更高的元素进行知识表达，由此产生知识相关性更高，学生更容易理解和吸收，加深对阅读知识的印象。第三，多元性特点。多元性特点体现在思维导图丰富的构成元素上，任何知识点、知识结构都可利用不同的线条、形状、颜色等进行直观描绘，不同元素的组合又形成多张知识思维网络，小学生记忆图形的能力要明显高于理论知识，思维导图相当于赋予学生思考及记忆的框架，帮助其在头脑中完成细节填充和知识延伸。
二、在小学英语阅读教学中运用思维导图的优势
思维导图是根据人们思维而形成的自然功能，形象地说就是用比较关键的字词或者标记，围绕一个中心主题向四周发散和辐射，有助于理清思路，抓住重点。思维导图是一种有效促进学生思维活跃，主动探究的学习方式，学生通过绘制思维导图，可以对知识进行加工和分析，在推理判断和逻辑思考中深化认识，提高理解，形成系统化认识。在小学英语阅读教学中运用思维导图，可以帮助学生对阅读材料有更深的理解和更清晰的认知，能使困难、复杂的内容变得非常清晰、系统地凸显出来，能够加深学生对阅读材料中重要部分的记忆和运用，能够有效地提高学生的阅读速度，提升学生在英语阅读方面的自信。
三、思维导图在小学英语阅读教学中的应用策略
（一）在阅读前采用思维导图营造轻松的氛围
阅读前的引入环节非常重要，有趣的内容可以激发学生的阅读兴趣，促使学生更主动走进阅读情境中，从而保障阅读教学的有效开展。并且阅读前阶段也能让学生做好学习新知识的准备，使其大致了解阅读内容，从而提高后续阅读教学效率。在传统小学英语阅读教学中，教师往往会忽略阅读前引导这一重要环节，直接让学生展开自主阅读。在这种模式下，首先，学生的情感无法被调动起来，阅读质量往往较低；其次，学生不了解阅读内容。
对词汇量丰富、阅读能力较强的学生而言，他们依旧可以顺利完成阅读，但是对部分英语学习能力较弱的学生而言，他们很难理解文章的意思，导致后续的学习效率不高。因此，教师要将思维导图应用到读前活动中，引导学生快速进入学习状态，让学生在更轻松的氛围中进行阅读知识学习。
（二）应用思维导图梳理文章结构
小学英语阅读教学中，文章结构梳理主要发生在阅读初期，理清文章框架及脉络，以帮助学生更好的探究、理解文章内容。高年级小学生已经具备一定的自主学习、探究能力，因此文章结构梳理可交由学生独立完成，即学生结合文章及教师给出的任务要求，独立尝试绘制思维导图。在思维导图绘制的过程中，学生必须通读文章，大致了解其含义，并勾画关键词和中心句。绘制思维导图对小学生而言非常具备吸引力，当其作为一种有趣的“任务”出现在阅读自主预习中时，能够在潜移默化中引导学生仔细阅读文章并提取关键信息点。
（三）以先进的多媒体课件呈现思维导图
现代化多媒体教学对于英语教学来说是极其重要的，它能够有效地使教材内容丰富多彩，对培养小学生的思维能力、想象能力有着良好的促进作用，生动形象的画面能够激活小学生头脑中相关知识点的背景知识和实际经验。例如，在对英语语言结构的授课当中，教师可以将几种不同的语言结构用多层次的结构图来呈现出来，并运用不同的色彩与图形，尽量使图片和画面变得丰富多彩，以刺激小学生的大脑思维。以多气泡图来类比归纳五年级英语语言结构的几种不同形态，使这几种形态以例句的形式表现于PPT当中。如Lesson2所学的祈使句型，类似于Sit down.或Don’t stand up.等句型的例句都归类为祈使句型，Lesson10所学的There be句型的示例也可以举例说明There is a horse under it.。通过不同种类的句型展示，让小学生直观记忆这些句型的模式，同时可以激发他们去想象更多的句型，然后进行自动归类与总结，这不仅能够激发学生的求知欲望，还能够起到抛砖引玉的教学作用。
（四）用思维引导英语阅读
在英语阅读英语任务的执行过程中，学生首先要结合教师的思维导图来通读文章，对材料有一个初始印象，然后根据自己的理解来进行思维导图的填充。教师可以引导学生运用关键词、简笔画等方式来拓展思维导图，建立文章内容之间的逻辑关系，最后进行文章的整体梳理，简要概括，最后再思考文章中的问题。
（五）在阅读后利用关键信息巩固阅读成果
说写结合对学生语言能力的提高有极大的帮助。比如，在完成教学后，教师可以让学生回忆文章的主题，然后让学生依据文章开头展开知识回忆，并依据思维导图给出的关键字词进行叙述，从而在思维导图引导下，凭借自主思考完成文章内容的复述。在学生复述完成后，教师要给予学生鼓励，让学生的自信心得到满足。这对小学学生来讲有着非常重要的意义。学生在教师的鼓励下可以保持学习动力，从而更好地进行知识探究。
结束语
英语阅读是小学英语课程中最重要的一部分，通过阅读可以让学生对英语语言有新的认识，能够大大提高学生在实际情况中运用英语的能力，并且能丰富学生的英语词汇量，解决词汇量不足的问题。在实际的小学英语阅读教学中，老师要以身示范，经常用思维导图来授课，长此以往，学生们受到熏陶，自然而然地也就会多加利用思维导图。
参考文献
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