华利艳
杭州市滨和小学 浙江省杭州市 310051
【摘要】小学语文统编教材依据儿童的语言能力发展特点，巧用文本编排循序渐进的培养学生的复述能力。第二学段要求学生学会详细复述，本文将根据教材的编排，聚焦三年级语文要素中的详细复述, 从准确定位、巧用支架、以评促讲这三个方面具体阐述落实详细复述训练的基本策略。在了解教材、理清教材训练要点的基础上明确复述的要求；进而能够利用画情节图、抓关键词、列表格、画思维导图等方式进行复述；最后在评价过程中巩固复述要求。
【关键词】三年级 详细复述 有效落实
详细复述指能用自己的话基本按课文的内容和顺序，准确、完整地述说课文内容，是一种接近课文的复述。详细复述的重点是能用自己的语言把课文内容详尽地重述，又不能一字不差地背诵，这一过程需要复述者在理解文本的基础上进行语言处理和转换：首先对课文的词语、句式、句间关系以至整体结构要熟悉，然后根据自己的语言习惯进行表述。
《义务教育语文课程标准(2011 版)》对第二学段的复述提出要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受，能清楚明白地讲述见闻并说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体生动。”学段目标以言语表达为基点，强调复述不是课文背诵，是从理解到表达的桥梁，能够螺旋式提高学生的语言表达素养。统编教材不同年级安排了不同的复述训练内容：三年级详细复述，四年级简要复述，五年级创造性复述。
复述能力的习得讲求在教学中的前后勾连，需要滚雪球式的层层推进，使学生在反复的实践中获得提升。进入中年级后，学生的思维由形象思维向逻辑思维转变，语言能力也有一定的提高，为了更好地在学习过程中获得复述能力螺旋式的提升，笔者从以下三方面开展“详细复述”的落实训练。
一、找准定位，训练有序
统编教材在“复述”这一语文要素的训练编排上，是极具匠心的，由易及难、有序分布在每个学段的多篇课文中，体现了复述能力养成目标的层次性、连续性和发展性，稳步促进学生语文素养的提升。但“复述”这个概念，统编教材在三年级下册第八单元才向学生正式提出，之前教材中一直是以“讲故事”出现。基于此，教师在教学中应遵循教材中的目标要求进行教学及学习成果的评价，既不拔高、也不降低要求。
（一）知编排：把握教材重点
从教材的编排来看，统编教科书的前五册并没有提及“复述”这个概念，而是以“讲故事”“分角色演一演”的表达出现，这样的表述符合学生学习和认知心理成长特点。复述需对文本进行记忆和理解，在此基础上进行内化，最终输出，但这些能力需要逐渐提高，前期的讲故事和分角色表演都起到这样的作用。
因而当我们从认知心理学的角度来解读现有的统编教科书及其在整个小学阶段能力培养序列中所处的位置，便能更好地明晰“讲故事”与“复述”之间的内在联系，理解编排的意图。三年级要求学生能够详细复述，这在三年级上册的时候尤其需要教师的引导，练习的过程也需要教师搭建支架，逐步提高学生复述时需要的能力，最终达到详细复述的目标。
（二）明目标：厘清训练要点
统编教材三年级总体复述的要求是依据“提示”能够详细的复述故事，不同单元复述方法又有所不同。三年级孩子在复述时存在一定的困难，比如语言积累不够丰富，表达能力欠缺等。但我们经过对文本的梳理发现，中年级故事类文本有很多相似之处，如故事的反复性和儿童化等，降低了学生复述的难度。
综观教材，三年级上册复述所在课文、呈现方式、要求及要点如下表：
从文体的权重上看，童话、文言文、叙事性作品平分秋色，这样的编排是符合中段学生的学习特点的。教材在文本体裁的编排上也体现了螺旋上升的特点，从开始的童话到叙事性作品，再到文言文和写景状物类文章，这样的编排充分考虑到了学生在学习中的动态认知过程，贴合课标的要求。
从训练的数量上看，三上复述练习的课文最少，只有3篇。但其实三年级上册可进行详细复述的练习还有不少，一些延续低年级要求在学完课文后尝试说一说感受、交流介绍等练习都是，经梳理如下表：
我们不难发现，课后习题中其实隐藏着一条能力训练的线——如何详细说说自己的话，并有一定数量的训练作为支撑。三上安排如上10次隐性练习，目的是让学生练就详细复述的重要方法——转述，学会将课文语言内化为自己的语言，从而形成稳定的能力。稳定、适宜的训练数量不仅为学生的能力发展提供了数量和质量的保障，更让我们意识到在中年级的教学中，“详细复述”训练的必要性以及基础性。
二、巧用支架，训练有法
复述来源于课文，又高于课文，融入个性化语言，是详细复述的理想境界。统编教材复述能力训练在课后习题中会有“支架提示”，依据支架有序复述训练、提升言语智慧。详细复述的难点是“用自己的话”而不是背课文，用自己的话复述与书面文字表达有一定的区别，是将故事情节内化于心后用自己的口头语言转述，这样的语言信手拈来、极其自然。详细复述须完成阅读理解——内化转换——口头讲述这一学习过程，巧用支架有助于落实详细复述训练。
（一）详细复述有前提
详细复述是以原文为基础的复述，要在理解课文的基础上进行复述。因此，即便有提示、抓手，也要组织引导做好“阅读理解”，通过朗读、释题、整体把握、梳理条理、词句的理解品读等等的阅读学习，既熟悉了课文内容，又发展了思维，培养了语感，促进了内化积累语言文字，为复述打下坚实的基础。
1.读通读熟是基础。任何文章只有读通文句，读出来龙去脉，读懂内容，才能谈理解，谈讲述。故事类课文普遍比较长，在三年级学生已初步具备识字、阅读的能力和常识的基础上，引导较为深入的阅读是第一步。如《一块奶酪》一课在复述故事前，首先通过有目的的朗读、默读、找读等方式指导学生先读顺课文；其次，引导学生按照故事的起因经过结果厘清脉络读通故事（能用一两句话说出起因、经过、结果）；最后，通过串联“脉络”简单概括，将长故事通过起因经过结果串联为简单故事，将故事轮廓留在心间。
2.尝试转述是保障。复述不可照本宣科，是对文本内容理解和感情内化基础上的重组和表达的过程。复述教学要明确是以“主人公”身份复述还是以“第三者”身份复述，要考虑文中有关语言、心理等人称上的变化，学会转述。如《富饶的西沙群岛》复述时可转换角色，学生由读者角色转换为西沙群岛的介绍者；《司马光》复述时则重点是转换语言，要求学生将文言文转换为自己的话；《掌声》一课要求以主人公英子为第一人称的视角讲述，将原文的第三人称视角发生转变。这些讲述的“变式”，对儿童的认知灵活性提出了很高的要求，不仅是在发展语言，更是在有意提升个体的认知能力。
3.建构支架是关键。三年级学生要完整复述较长的故事，只凭记忆还是很困难的。其实统编教材从二年级开始，早已给出梯度清楚的复述支架：如二年级借助图片、表格等讲故事，再如词语提示，发展思路图提示等，三年级详细复述，同样有表册和图片内容提示。利用教材已有“支架”教师稍加加工补充，就有了复述支架思路图，不论是完整复述还是部分复述便轻松多了。
4.简单完整是核心。三年级故事复述首先是用自己的话讲得简单完整，其次才是讲得有趣。三年级故事复述完整是故事情节起因经过结果的完整，而各部分情节因个人喜好、能力可以有详略取舍的调控。如有的学生阅读课文后记忆力、内化能力强，他对每一部分复述很细致，而有些孩子能力弱些，复述则是很是简单，我们要尊重学生个体的差异，只要对故事起因经过结果讲到即可。
（二）详细复述需得法
详细复述需尊重学生个性差异，能在“支架”帮助下完整讲述故事的来龙去脉，这是保底要求。然后引导学生对重点或感兴趣的情节丰富补充，对次要情节或不感兴趣的简略复述，这就是保证故事完整又有详略重组的内化训练。三年级学生进行详细复述能力的训练过程中,可采用多种训练方法：
1.画情节图复述，借助图片说详细。当学生遇到具有年代感且篇幅较长的课文时，很难理解也不知道该如何复述。我们可以引导学生先将故事情节画成简单的示意图，再借助所画的情节图来复述故事，化抽象为直观，学生看着图便能将故事的情节一步一步复述详细。如复述三年级上册《在牛肚子里旅行》时，结合课堂作业画出红头在牛肚子里旅行的路线图是一个为详细复述铺垫的过程，学生按照红头的路线图复述课文、讲述故事，不光内容变得有声有色，还能主动对情节进行一些扩充，详细复述故事也不再难了。
2.抓关键词复述，串联词语说详细。关键词是一篇课文的重要线索，学生用关键词进行复述相当于找到了一个详细复述课文的脚手架，顺着它往上爬就能够更加顺利的到达顶点。在此基础上，进一步让学生明确关键词之间的内在关系，串联关键词进行详细复述。如《掌声》一课，可以抓住“小儿麻痹、落下残疾、一摇一晃、骤然间、似的、忧郁”等关键词进行复述，把事情说详细。
3.列表填空复述，梳理内容说详细。通过列表填空的方式能帮学生梳理课文内容，明确课文段落间的逻辑关系，把握段落的关键内容，激发学生独立思考的能力，促使学生把内容复述详细。如指导复述《美丽的小兴安岭》一课，可设计一份有“春天”“夏天”“秋天”“冬天”四个栏目的表格，学生在自主学习的过程中找出每个季节特点的词句，填入到对应的空栏里，待填表完成后，依据所填的内容便能展开详细复述了。这样的列表填空，为详细复述全文搭建了“骨架”，奠定了良好的基础。
4.思维导图复述，整理思路说详细。
故事的高潮部分往往比较长，对于三年级孩子来说，复述起来容易混乱。我们将学生喜闻乐见的思维导图引入复述，鼓励学生把故事的主要内容或情节发展绘成思维导图，图上标注提纲、小标题或关键词，再根据思维导图有条理地复述故事内容，达到清楚又详细的效果。比如三上第四单元的《小狗学叫》一课，课文篇幅长达6页，有40多个自然段，利用思维导图，学生较好地完成了对故事内容的梳理，详细复述的难点不攻自破。
三、以评促讲，训练有则
学生复述之后的评价和反馈十分重要，是学生持之以恒的动力。评价的过程可以给学生目标的导向，让学生明白什么是详细复述，如何把握好复述的详细度，同时在评价过程中还可以提示学生一些详细复述的方法，以期在下次复述中更好地运用。
详细复述的评价特别关注语句的规范和通顺连贯，要求符合口头语言表达的要求；同时关注课文内容是否完整，是否符合课文本意，转述是否合理；并且还要关注复述时的神态表情和身体语言……基于这样的评价要求，笔者制定了如下《详细复述星级评价表》：
在这个评价标准基础上给每个学生建立复述能力成长档案,可以定期地对学生的详细复述训练进行记录和分析。当然，详细复述能力的培养需要多元评价的辅助，我们通过个人复述、同桌互助和全班交流等形式实现全员参与，给予学生思考的时间，让学生在复述中获得成果的体验，进而更加积极、主动的复述。
总之，复述这一能力，从课文编排和学生能力的培养两方面来看，都体现出螺旋上升的过程，是从具体到创造，先“入格”再“出格”的过程。详细复述是一项有目的、有计划的教学活动，需要我们深耕课堂，在日常教学中抽出时间有效落实，更需要我们不断巩固和练习，使复述这种言语实践活动在语文教学中真正发生。