周畅
湛江市第二十八中学
摘要：音乐教学是一种艺术教学，课堂上应以学生感受体验为主。小学音乐课上，教师通过各种游戏、舞蹈使学生兴致勃勃参与到音乐课堂教学活动中。我们都知道，教师是课堂教学活动的组织者和领导者[1]。那么教师对课堂的掌控能力就显得特别重要了，为了达到预期的教学目标，教师需要采取一些有效的措施协调和把控课堂，使教学任务能够顺利的完成。
关键词：音乐教学、小学、教师、课堂、掌控能力
小学阶段的音乐教学充满了挑战性、未知性和可能性。不少教师谈到教学活动，总会因为课堂秩序问题感到头疼，学生在上课的时候吵闹、分心，个别学生还会直接打断教学活动。课堂如果氛围太严肃又会导致学生不敢发言，师生缺乏互动，学生对知识点的掌握程度就不能及时反馈给老师，教学显得没有任何意义。这些问题，归根到底其实都是教师对课堂掌控能力的问题。课堂教学活动中，只有提高了教师的课堂掌控能力，才能使课堂气氛调节最佳状态。
教师在课堂上能否根据学生反馈的不同信息进行灵活的调整，使教学能够顺利的开展，这就要考验教师的课堂掌控能力了。音乐教师要想发挥专业技能，成为优秀的音乐教育工作者，具备课堂掌控的教育教学能力是不可或缺的。课堂掌控能力主要内容包括驾驭教材的能力、课堂教学随机应变能力以及课堂管理组织能力。
(一)驾驭教材的能力
音乐教师必须熟悉和通晓课本教材的有关知识，以及知识之间的相关联系。音乐教师所掌握的学科知识不能止步于教学大纲的要求，在课堂教学中，教师有了相对扎实的基础，充分的了解教材，才能灵活的处理教材，准确的利用教材进行有创造性的讲授。
(二)课堂教学随机应变能力
课堂教学能力是从事教育教学工作者的最基本能力[2]。在课堂教学活动中，原定的教学内容再完善，也可能会出现一些不定性的情况。音乐教师要具备教学活动中的随机应变能力，善于根据教学活动中出现的一些意外情况及时的调整教学环节，顺水推舟，将课堂教学有效的进行下去。例如有个别学生为了赢得关注在课堂上故意违反纪律，这时教师应适时运用教育机智[3]，可以采用靠近该同学给予信号、向该同学提问等方式进行转移式处理。
(三)课堂管理组织能力
小学阶段的学生因为年龄的原因，行为还很稚嫩，很难长时间集中注意力，因此课堂上教师的组织管理对整堂课的教学效果有着直接影响，教师必须要具备在课堂上的组织管理能力。音乐教师在课堂教学活动中，当学生出现注意力不集中等情况，教师应及时管理组织，但干预的方式尽可能不影响课堂教学活动。
小学阶段的音乐教育教学是施展音乐教育的一个重要领域，我们一般根据学段课程目标又将小学阶段分为两部分，低年级（1～2年级）和高年级（3～6年级）[4]。一直担任小学高年级音乐教师对低年级的音乐课堂教学会感到手足无措、无所适从。这是由于小学低年级学生的认知还处于懵懂期，对课堂规则没有比较明确的了解，认知和行为上容易受外界影响。而小学高年级学生对课堂已经有了一定的了解和认识，上课期间基本能够做到遵守课堂秩序和课堂规则了。
下面我们分别对两部分不同年龄段的学生在课堂上的表现进行分析，并举例说明音乐教师在小学阶段对于不同年龄段的学生应该如何运用课堂掌控能力。
（一）低年级（1～2年级）
低年级的学生刚刚进入小学阶段，对校园的一切充满着好奇，非常活跃好动，同时也更容易受外界的影响。课堂上音乐教师可以在采用有趣的导入模式吸引住他们的好奇心，首先培养他们对音乐的兴趣，其次需要明确指出哪一种课堂表现行为能够得到老师的表扬和鼓励，潜移默化的建立起学生的群体规范意识。这样教师的课堂掌控能力施展起来就“如鱼得水”了。例如在花城版一年级上册第六课《在农场里》，这首歌曲里出现了不少可爱的小动物，小孩都喜欢动物，喜欢听故事，更喜欢游戏。我们可以通过一个的励志小故事，告诉一年级学生要向这些可爱的小动物学习，遵守课堂规则。还可以利用情节扮演这种简单的游戏形式牢牢抓住学生的课堂注意力和好奇心，让他们专心的在快乐中学会演唱歌曲，更懂得了遵守课堂规则的必要。在小学低年级这个阶段尽量不要去设计太多的教学环节，教学内容越简单学生越乐于接受，越能抓住学生的“胃口”，教师课堂掌控也就越得心应手。音乐教师应当规划好整个学期的教学目标，一步一个脚印，每天一点一滴的积累，这对教师课堂掌控能力的提高也有很好的效果。
（二）高年级（3～6年级）
小学高年级的学生随着学校生活时间的增长，他们对课堂活动有了一定的认知和了解，已经处于基本学习活动期了。但是他们行为举止还需要教师的引导，在主观或客观因素的影响下依旧容易发生问题行为。教师要将要求和爱护结合在一起，批评和表扬并重而行，善于用有趣的教学疑问引起学生的期待，使学生能在课堂上注意力集中。例如在花城版六年级上册第五课《海鸥，我们的朋友》中，某学生受歌曲旋律热烈、节奏欢快的影响，刻意模仿海鸥的叫声干扰课堂教学活动，教师这时候应该立刻进行干预控制了，可以根据情节严重程度采用不同的办法，可以邻近给予制止，可以对该学生进行提醒暗示。这个年龄阶段的学生已经会对教师在课堂上的行为做出相应的判断了，学生的这种课堂上的问题行为一旦被教师忽略或者容忍，接下来可能还会有其他同学模仿，一发不可收拾。所以教师必须从一开始就要干预制止这些问题行为，未雨绸缪，使课堂教学能够继续进行。
教学课堂中教师的语速的快慢、语调的高低会直接影响到学生的学习态度，还能在课堂掌控上产生一些微妙的变化，这也是教师课堂掌控能力的体现。例如，在一堂音乐教学课上，学生由于客观原因引起情绪低落，教师可以在这些教学环节之前利用语调突然提高，语速突然加快鲜明的对比来吸引学生注意力，使学生能够暂时抛开客观情绪积极加入到课堂教学活动中。
那么课程教学内容安排的非常满，是不是学生没有时间分心开小差，就可以很好的掌控课堂了呢？如果教学设计上一环接一环，确实让学生对课堂产生好奇，延伸出对知识的渴望。但这样也很容易导致学生上一个知识点还没弄清楚就紧接着下一个知识点了，环节太多没留时间给后面的教学。一节课四十分钟下来学生歌曲没唱好，节奏记不清。其实这和教师的课堂掌控能力是息息相关的，不能否认教师有在课堂上体现出了课堂掌控能力，但若想达到高水准这还远远不够。除了要求教师在课堂上的反应能力以外，学生的学习情况也是必须提前了解清楚的，这样才能分配好接下来的课堂教学时间和教学环节，因材施教，选择拉快或者放慢教学进度。只有教学节奏控制得当，师生间的配合和合作，才能共同完成精彩的一堂课。
随着教育的深化改革，社会对小学阶段的素质教育也提出了新的要求。小学音乐教师需要把自己的文化修养和音乐修养提升到一个新的高度，课堂掌控能力需要和教师的责任心相结合，真正做到教书育人，立德树人。学无止境，教师若想提高自己课堂教学掌控能力，还需要多看多听多学习。多参加一些有创新意义的教研活动，多了解一些音乐教学理论思想体系，多培养自己的学习能力。用眼睛去开拓视野，用耳朵去牢记审美，“温故而知新”，巩固教育教学经验又吸取到新的教育教学工作实践。
[1]摘自《教育学:原理与应用》徐书业主编，华东师范大学出版社，P237
[2]摘自《音乐教学论》主编陈玉丹,高等教育出版社
[3]摘自《学与教的心理学》皮连生主编，华东师范大学出版社
[4] 引自《义务教育音乐课程标准》2011年版，北京师范大学出版社，P7