李秀秀
安徽省阜阳市太和县育红小学
摘 要：阅读是语文学习的基础，但是多数小学语文老师仅是将语文阅读知识传输给学生，而忽视了对学生自身语文阅读素养的培养。这种片面性的教学方式不仅不利于小学生语文阅读能力的提高，同时也不利于小学生语文理解能力的有效提升。本文从提升小学生自身的阅读能力为出发点，分别从激发学生阅读兴趣、引导学生学会思考、自读与讨论相结合教学以及分角色扮演阅读教学四个方面，对小学语文高效阅读教学进行论述。
关键词：小学语文,高效阅读,教学策略
引 言：阅读是一种个性化行为，阅读教学应该注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。以往的小学语文阅读教学模式已不能满足学生这种综合能力的培养，一种注重阅读效果的高效语文阅读教学模式逐渐形成。所谓小学语文高效阅读，指的是语文老师在开展语文阅读教学的过程中，不仅要注重语文知识的有效传输，同时更要注重学生对文章内涵的学习和理解，这是影响小学生语文阅读学习效果的核心与关键。对此，语文老师需要摈弃以往单向性知识传输的教学方式，转换成以学生阅读感受、理解、欣赏和评价为主的阅读教学方式，注重学生的阅读体验和情感体验，以此提升小学语文阅读教学的高效性。笔者结合自己的教学经验，针对小学语文高效阅读教学进行深入地分析与研究，认为想要切实提升小学生的语文阅读学习效果，可以从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
《语文课程标准》指出阅读教学要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以语文老师在开展小学语文教学时，首先需要注意激发小学生对语文知识学习的兴趣，继而使得学生在兴趣的牵引下积极主动地开展语文阅读学习，如此不仅能够极大地降低语文老师的阅读教学难度，而且还能够取得事半功倍的教学效果。然而，激发学生阅读兴趣不是一朝一夕就能够实现的，需要老师不断地激发和引导。所以，老师在进行语文教学时，要充分的利用好教材这个现成的例子，先激发学生对语文课程的阅读学习兴趣，进而培养小学生的阅读兴趣。
例如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，我先询问学生：“同学们，你们都听过狼牙山五壮士的故事吗？”生：“听过。”师：“那谁能给我们大概的讲一讲这则故事呢？”生：“狼牙山五壮士讲的是五名八路军为了拖住敌人，然后坚持和五位日寇敌人作战的故事。最后他们的子弹打完了，就用石头砸敌人。石头砸完了，他们当时已经顺利完成大部队转移的掩护任务，慷慨就义，纷纷跳下悬崖。”师：“很好，就是这样一则故事，但是同学们讲的过于平淡，不能激发起老师满腔的热血。同学们想一想，五位壮士应战上百日军，在打完子弹之后，还用石头砸向敌人，他们是不是很英勇？”生：“是的。”师：“这么英勇的故事能像刚才同学们讲的那样平淡吗？”生：“不能。”师：“对，我们不仅要讲述出英勇的故事，更要讲述出英雄的精神与灵魂。接下来，同学们认真阅读课文，看看作者是怎么样向我们讲述狼牙山五壮士的故事的。”接下来学生都非常认真地投入到阅读这个故事当中。
二、引导学生学会思考
“授人以鱼不如授人以渔”，语文老师在开展语文阅读教学时，不仅要学会传授学生阅读知识，更要懂得培养小学生独立思考问题的能力。因为学生只有学会独立思考，才能够真正掌握语文阅读的方法，否则被动性地接受语文知识反倒不利于小学生阅读能力的提升。对此，语文老师在阅读教学的过程中，其需要不断引导学生，通过多种教学方式启发学生不断思考，如此不仅能够促使学生在思考问题的过程中学习和理解语文知识，同时更重要的是锻炼和提高了小学生的语文阅读能力。
教学《宇宙生命之谜》一课时，老师可以询问学生：“同学们，我们都知道，我们的宇宙无限大，那么在这无限大的空间之后，会不会还有一个星球和我们地球一样，生活着人类呢？”生：“应该有。”“目前还无法证明。”师：“是的，确实还没有证明，同时这也是宇宙的奥秘之一。今天我们学习的就是一篇讲述宇宙生命奥秘的文章。
同学们先阅读课文，然后想一想，这篇课文是按照怎样的顺序进行描写的？”在学生阅读结束之后，老师可以邀请学生回答上述问题。生：“这篇课文先从神话故事开始导入，然后进行科学阐述，说明宇宙是无限的，但是尚未找到额外生命星球的存在。接下来作者便阐述星球存在生命的必要条件，并与地球周围的星球进行匹配和验证，最后总述全文。”师：“很好，这就是这篇文章的写作思路，同学们无论阅读什么文章，首先要理清作者的写作思路。现在同学们继续思考，第一自然段的描述，对全文知识的学习是否有帮助？”生：“有。”师：“具体有什么帮助？”学生：“引入下文。”“点题。”师：“除此之外呢？”生：“讲述了人们对于宇宙探索的过程。”师：“没错，虽然并不科学，但是人们对于宇宙奥秘的探索未曾间断。”老师这种带有引导性的提问，帮助了学生理清了文章的写作思路，便于学生理解课文内容，同时学生通过这类阅读教材的一系列学习，也学会了阅读这类文章的阅读方法。
三、自读与讨论相结合教学
语文老师在开展语文知识阅读教学时，除了通过自身向学生讲述语文知识之外，还可以启发学生进行合作讨论的方式，开展语文知识的阅读与学习，即自读与讨论相结合教学。之所以先要学生自读，是为了帮助学生清楚文章所要讲述的内容，并且思考具体的讨论问题。在学生经过自己的思考之后，再引导学生进行讨论探究，如此不仅能够锻炼学生们的独立思考能力，而且还能够更加有效地促进学生之间展开积极地交流与探讨，进而提升学生阅读教学的效果。
例如，在教学《桥》一课时，我先要求学生自读课文，并且提出问题，引导学生思考这是一座怎样的桥。在学生自读并思考之后，对学生进行分组，并要求学生将自己的思索结果进行相互讨论。在学生展开讨论的过程中，老师要注意进行巡场监督，既是为了避免学生闲谈，同时又是为了了解学生们的探究思路。当然，老师也可以加入到学生们的讨论之中，协同学生一起探究。在学生讨论结束之后，老师便可以邀请各讨论小组代表进行答案陈述，同时老师也要对学生们的答案进行汇总并进行归类。在完成该步骤之后，老师再带领学生针对学生小组的不同答案进行讨论，比如有的学习小组认为这是一根救人性命的桥，原因是后面的洪水肆虐，只有安稳度过这座桥才能够争取到生存的机会。有的学习小组认为这是一座害人性命的桥，因为桥很窄，如果人们你拥我挤地踏上这座桥，很有可能会失足落水。还有学习小组认为桥本身并不代表生存或者死亡，关键在于人。对此，不同的观点分别有着各自的理由。这时老师需要针对不同学习小组的讨论结果进行解剖，即在学生已经形成的思路上进行引导，进而继续帮助学生加深其对文章的理解与认识。
四、分角色扮演阅读教学
所谓分角色扮演阅读教学，指的是老师在开展语文阅读教学时，可以邀请学生通过情境表演的方式开展语文课文的阅读学习，这样不仅能够促进学生体会文章中人物的心路历程，进而加深学生对文章内容的学习和理解，同时还能够激发学生们的表演欲望，进而提高学生们的学习兴趣。例如，在教学《穷人》一课时，老师在引导学生通读课文之后，便要求学生分角色扮演其中的人物，并进行对话表演练习。但注意的是此时老师不要直接邀请学生进行角色扮演，而是先引导学生进行练习，然后再邀请不同组别的学生进行角色扮演阅读。同时，在每一组学生表演结束之后，老师都要对学生们的表演状态进行点评，重点是启发学生思考其所扮演人物的内心心境。比如文章开始桑娜祷告的那一段话：“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”，学生是否将那种期盼的意境表现出来，以及桑娜在抱回孩子之后的那种忐忑：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？...”等等，这些都是影响学生理解课文的关键部分。老师在点评学生表演效果的同时，可以将文章中的知识点穿插其中，以使得学生在摸索人物角色的同时学习和理解课文。
总而言之，小学语文高效阅读教学不是一件简单、轻松的事情，其首先需要语文老师注意激发小学生的语文阅读兴趣，因为这是帮助学生有效提升阅读学习的基础，同时也是语文老师有效开展后续阅读教学工作的基础和关键。其次，语文老师需要注意对学生阅读思维能力的培养，这是提升学生语文阅读的有效途径，同时自读与讨论结合教学以及分角色扮演阅读教学同样也是提升学生自主阅读探究能力的重要方法。因为只有提升学生自身对语文阅读理解的能力，其阅读水平才能得以真正有效地提升，而语文阅读教学的效果也才得以真正地展现。
参考文献
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