洪旋旋
福建省晋江市英林镇东埔小学
摘要：写作作为语文教学的重要内容和关键组成部分，主要是指学生运用语言文字来进行交流以及传达情感的过程，是体现学生语文综合素质和能力高低的重要途径和方式。在新课改深入推进和实施的时代背景下，如何将生活化教学这一理念与写作教学融合起来，使学生写出的内容更加真实、生动且丰富多彩是教师关注的话题。基于此，本文针对生活化教学在小学语文写作教学中运用的具体方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。
关键词：小学语文写作；生活化教学；生活化素材；生活化情境；生活化实践
生活化教学是指将现实生活作为背景和依托，将课堂所学知识与学生的实际生活密切联系起来的一种教学方法和策略。对于语文这门生活和实践性较强的学科来说，它本身具有的这些特征为生活化教学的顺利进展提供了载体。为此，作为小学语文教师，我们应在紧密结合自身实际情况的基础上，积极探究将生活化理念与写作教学融合起来的有效方法和策略，摆脱写作在学生严重枯燥、死板的印象，增强写作与实际生活的内在关联性，从而为高效化写作教学课堂的构建提供有力依据和支撑。
一、运用生活化素材，培养学生观察意识
学生的写作素材大部分来源于他们对生活中常见事物和现象的见闻。小学生在写作中经常会出现的写作内容空间、言之无物的现象，在很大程度上与缺乏对常见事物的了解和观察有关。为了更好地弥补并改善这一不足之处，小学语文教师应注重学生观察意识的培养，引导学生有意识、有目的地对生活中常见的事物和现象进行细致入微的观察，在培养学生良好观察意识和能力的同时，增强学生对客观事物的了解和认识，从而为学生更好地进行写作奠定坚实的基础。
例如，以“习作：写观察日记”这部分内容为例，本课的教学目标就在于让学生运用眼、耳、鼻、嘴、手、脑等多重器官来综合了解和感知事物，培养学生留心观察周围事物的好习惯。为了更好地促进这一目标的实现，教师可以给学生布置课下观察事物的任务，即让学生对身边常见的植物、动物进行观察。在观察植物时，围绕植物的花、茎、叶等方面的特征以及植物的形状、颜色等方面展开分析；在观察动物时，围绕动物的体表特征以及生活习性等方面进行观察。将观察到的内容记录下来，并以文字的形式写进作文中。如此，通过生活化素材的选取和运用，培养了学生对事物良好的观察和分析能力，促进了学生良好观察习惯和能力的形成，使写作教学得以更好地进展下去。
二、运用生活化情境，激发学生写作潜能
生活化写作情境的设置是优化和创新写作教学的重要途径和方式。借助熟知的生活化课堂情境的设置，能够极大摆脱传统以模板化为主写作教学模式的束缚和限制，增强学生对写作内容的深入了解和认识，加深学生对生活化事物和体验的实践感受和情感认知，从而帮助学生更好地进行写作训练。为此，小学语文教师应从具体的教学内容出发，通过创设适宜的、生活化情境的形式来调动学生的写作潜能，激发学生想要表达自我的意愿和动力，促进写作教学的顺利进展和实施。
例如，以“习作：家乡的习俗”这部分内容为例，本课的教学目标在于让学生学会对民风民俗进行描述。在课堂上，教师可以先让学生围绕自己知道的风俗习惯如节日习俗、特色服饰、民间工艺品等内容进行自由阐述，谈谈自己指导的民间风俗有哪些，激活学生自身相关的生活经验。之后，教师可以利用多媒体给学生展示这些画面，将这些学生熟知的节日风俗画面生动地展现出来，比如人们在中秋节或是端午节都有哪些庆祝活动，在春节都有哪些准备活动等等，将这些内容生动地展现出来，使学生在熟知情境的感染下更好地进行写作训练。如此，便为学生打造了熟悉、直观的生活化写作情境，激活了学生自身的写作潜能和情感体验，使学生能够更好地付诸自身情感进行写作。
三、运用生活化实践，开拓学生写作空间
生活化实践活动也是落实生活化写作教学理念的重要途径，是丰富学生实践感受和体验的重要途径和方式。小学生本身有着活泼好动且易对新鲜事物感兴趣的特征，因而借助写作实践活动的开展来提升学生的认知水平显得尤为重要。为此，小学语文教师应积极组织学生开展多样化的实践活动，有针对性和目的性地锻炼学生的实践能力，让学生在亲身体验和参与的过程中感受到生活的趣味性，达到拓展学生知识视野的目标。
例如，以“习作：记一次游戏”这部分内容为例，本课的教学目标在于让学生学会用书面的形式记录自己的游戏经历，比如丢沙包、跳长绳等等。教师可以让学生通过亲身实践的形式感受游戏的过程，引导学生在游戏的过程中注重观察他人的表现以及自己参与游戏的感受，在感受到游戏活动快乐的同时，将自己的独特感受和体会运用语言文字表达出来。如此，通过多样化写作实践活动的开展，拓展了学生的写作思路、内容和范畴，促进了写作教学质量和效果的不断改进和提升。
总之，生活化教学作为新课改理念下的新型教育组织形式，在提升写作教学质量和效果方面发挥着自身独有的价值和作用。小学语文教师应在紧密结合自身实际情况的基础上，深入探究运用生活化模式开展写作教学的有效策略，方便学生更好地运用自己的生活体验和感受进行写作，最终实现构建高效化写作教学课堂的目标。
参考文献：
[1]顾晓梅.小学语文生活化写作浅谈[J].课程教育研究，2014
[2]田静.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育，2016