姜雪梅
云南省楚雄州大姚县实验中学 675400
摘要：本文中的高中语文有效教学注重从学生的思维、情感以及对古文意境、文本的解读能力入手，并在此过程中，运用自主探究法、实践教学法、合作教学法以及生活教学法，开展此部分内容的授课。在实际的教学过程中，高中语文教师充分尊重学生的学习看法，并为学生提供展示个人思想的平台，真正让学生表达，并结合学生的表达，进行针对性评价，促进学生学习能力的提升，获得良好的高中语文教学效果。
关键词：高中语文；有效教学；教学策略
在现阶段的高中语文教学过程中，部分教师由于受到高考压力的影响，将教学的重点集中在培养学生的做题能力方面，并不注重让学生真正地运用个人的经历和情感，诠释文本中的内容，导致学生不能真正从语文学习的过程中，汲取精神养料，感受语文独有的魅力，也致使部分学生产生强烈的厌学心理，而提升高中语文教学有效性，便成为空谈了。针对这种状况，高中语文教师应意识到个人观念的错误，真正树立生本理念，并构建相应的语文教学模式，从而让学生在语文学习的过程中，感悟、品味，反思，促进学生语文学习能力的提升，增强高中语文教学的有效性。
一、运用自主探究法，增强学生思维思辨性
“尽信书，不如无书。”教师认为语文是打开学生思维能力的翅膀，而不是禁锢学生思维的枷锁。在高中语文的教学过程中，教师应注重引导学生树立“不唯书，不唯上，只唯实”的语文学习态度，真正让学生跳出语文原有的情形，从更为多元的角度，进行语文内容的解读，真正让学生的语文学习维度得到拓展，学生的思辨能力得到增强。本文注重从运用自主探究的方式，开展增强学生思维思辨性的授课。
例如，在讲授《装在套子里的人》这篇文章时，教师运用自主探究的方式，即落实“诗无达诂”的教学原则，为学生提供独立思考的时间、空间，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生思考的方向更为多元，促进学生思维的发散，提升学生的语文阅读能力。在具体的教学过程中，教师出设如下的问题，让学生思考：你们认为现实生活中还会有“装在套子里的人”吗？你们认为人们是应该坚持自我，还适应随波逐流？在时代的浪潮下我们应如何做？与此同时，教师走入学生中，积极地与学生进行互动，并在充分尊重学生主观看法的基础上，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生的思维更具有多元性和思辨性。教师在此，简要介绍学生的一段表达。陈红说：“我认为在现实生活中，还会有装在套子中的人。在面对时代发展的大环境下，我们应真正地找到自我，即明白自己想要什么，自己能要什么，自己有什么，从而在找到自我的过程中，结合时代发展的趋势，对自我进行完善，既不要随波逐流，也不要故步自封！”教师运用自主探究的方式，既让学生掌握了语文知识，又让学生真正地从多元的角度，对文本内容进行赏析，真正提升学生思维的思辨性。
二、使用实践教学法，赏析古文的意境之美
有些文章内容相对生涩难懂，对学生的语文学习水平提升更高的要求。为了提升学生的课堂参与度，教师可以运用实践教学法，开展语文授课，真正通过实践的方式，降低学生的文本学习的坡度，并通过个人的所观所感，赏析文本的内容，并加深对文本的理解能力，更为直观地赏析古文中营造的意境之美，促进学生古文学习能力的提升，增强高中语文实践教学的有效性。
例如，在讲授《滕王阁序》这部分内容时，教师运用实践教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生运用个人的多种感官，欣赏自然中的美景，并自主构建眼中美景与文本内容的联系，真正提升学生的文本赏析能力，从而更为深入地赏析古文中的意境之美。在本文的教学过程汇中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课，真正让学生感受文本中营造的优美意境。第一点，整体感知古文，为实践教学奠定基础。教师可以和学生一块阅读古文，并对其中的重点字词，进行详解，排除学生的阅读障碍。第二点，自主探究，开展实践。教师运用自主探究的方式授课，即让学生走入大自然中，并欣赏大自然的美景，自主构建与文本之间的连接，真正促进学生赏析文本意境的能力。第三点，实施引导，进行沟通。教师走入学生中，并积极地与学生进行交流，并从文学的角度，让学生赏析自然之美，文字之美以及文字营造的意境之美，促进学生古文赏析能力的提升。第四点，展示成果。教师在此，对学生的一段分享内容，进行文字性介绍。陈璐说：“我最喜欢‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’的句子。这句话运用对仗的修辞方式，也能够与我所观赏到的美景相吻合。美丽的彩霞倒映在河面上。一只只水鸟在水中游动，有的飞起，有的落下。湖水与晚霞的颜色相互照应！”教师运用实践教学的方式，真正让学生在实践的过程中，更为直观地赏析文本中营造的情境，更为全面地感知文本的辞藻之美，促进学生古文意境赏析能力的提升。
三、采用合作教学法，提升学生情感赏析力
众所周知，个人的认知具有一定的局限性，同时具有一定的独特性。高中语文教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，让学生在交流的过程中，克服个人思维的局限性，充分运用学生思维的独特性，从更为多元的角度，赏析文本内容，解读文本内容，从而呈现更为完整，且全面地思维感知图，提升文本的赏析能力。本文注重从培养学生的情感赏析能力入手，开展高中语文合作教学。
例如，在讲授《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生以合作的方式，从不同的角度，赏析这首词的描述内容、营造的意境以及在此基础上，呈现的作者情感，从而在此过程中，真正提升学生的文本赏析能力，获得良好的高中语文合作教学效果。在具体的教学过程中，为了增强学生的文本情感赏析能力，教师应注意以下几点。第一点，注意划分小组的科学性。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分尊重学生的主观意愿，立足古诗词教学规律。第二点，注意文章整体的感知力。教师应保证学生真正掌握了该词的大意，该词的创作背景，为更为全面地赏析该词奠定基础。第三点，注重创设开放性的问题。教师应注重创设开放性的问题，让每位学生有发言的机会，让学生在发言的过程中，碰撞出智慧的火花，从而从更为多元的角度，赏析文本，感知文本，构建与该词蕴含情感的连接，提升学生诗词赏析能力。更为重要的是，教师应鼓励学生积极发言，激发他们思考的积极性，并针对各个小组的发言，进行针对性引导，提升学生诗词赏析能力。通过运用合作教学的方式，教师在打造交流空间的同时，真正激发学生的诗词学习积极性，提升他们诗词情感的品味能力。
总而言之，在提升高中语文教学有效性的过程中，教师应注重明确学生的主体地位，注重深入解读文本中的内容，明晰教学目标，从而在调动学生语文学习积极性的同时，真正实现相机性的引导，并在完成教学目标的同时，让学生获得语文学习的快乐，思考的快乐！
参考文献：
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