翟方方
安徽省宿州市砀山县权集学区张王庄小学
摘要：小学语文教师通过阅读教学，不仅可以让学生获得阅读能力的提升，而且增强他们的思维能力，培养学生正确的价值观，促进他们思想境界的提升，真正促进学生的全面发展。因而，小学语文教师应重视阅读教学，并从生活化教学、自主探究教学、角色扮演教学以及阅读分享会的形式，开展此部分内容的教学，真正让学生从阅读的过程中，思考、品味，加深对生活、人与人关系以及人生的认知，真正促进学生正确价值观的形成，促进学生语文学习能力的增强，获得良好的阅读教学效果。
关键词：小学语文；阅读教学；有效教学；教学策略
在现阶段的小学语文阅读教学过程中，部分语文教师将阅读的重点集中在对相应内容的解读上，并运用捏烂揉碎的方式，开展日常的小学阅读教学，一味地让学生进行记忆和理解，并不注重为学生搭建思考空间和交流的平台，从而导致学生在阅读学习中存在较为严重的思维定式，也对教师存在较为严重的依赖心理，而提升小学语文阅读有效教学便成为空谈了。为此，小学语文教师应真正尊重学生的主体地位，并为学生搭建思考和交流的平台，让学生运用个人的思维以及生活体验，对相应的文本进行个性化解读。与此同时，教师根据学生表达，进行针对性引导，让学生的阅读更具有方向性，提升学生的阅读能力。
一、运用生活教学法，构建作者思想共鸣点
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。文章是作者对于生活以及相关事件的独有感悟和思考。小学语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，让学生从个人生活体验中，诠释文本，解读文本，真正让学生构建与作者思想的共鸣点，提升学生的文本解读能力，提升小学语文生活化教学质量。
例如，在讲授《丁香结》这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生运用个人的生活体验，构建与文本的连接，真正让学生从中，感悟文本，解析文本，提升学生的文本解读能力，并构建与作者的思想共鸣点，提升学生的阅读水平。在本篇文章的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？”你如何运用生活实例，诠释上述的句子？第二点，实施引导。教师走入学生中，并适时地与学生进行互动，针对有问题的学生进行启发性的引导，让学生的阅读更具有方向性。第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小陈积极地举手说：“在日常的生活中，我们总是会遇到各种不顺心的事情。这些事情总是接连不断的。比如，在上次上学的过程中，我由于不小心睡过了点，导致早饭没有吃。在上学的途中，遇到一起交通事故，我乘坐的公交车迟迟没有开动，导致上学迟到。在到达学校后，我发现自己没有带作业。针对这些不顺心的事情，我并没有怨天尤人，而是分析产生这些事情的原因，并制定相应的措施，避免此事情的在此发生。与此同时，我也真正地变得乐观和阳光！”通过运用生活化的方式授课，教师引导学生思考，让他们找到个人生活经历与语文知识之间共鸣点，并在此基础上，加深对文本的认知，促进学生阅读能力的提升。
二、使用自主探究法，提升学生文本感知力
在古诗的学习过程中，我们强调“诗无达诂”的理念。在新课改的教学过程中，我们注重培养学生个性化的思维。通过以上两点的学习，小学语文教师应注重从学生个人的角度入手，让学生从个人情感体验的角度，进行阅读内容的分析，促进学生文本感知能力的增强。本文注重从自主探究的角度，开展此部分内容分的授课。
例如，在讲授《鲁滨孙漂流记》这部分内容时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，让学生真正从个人的角度，进行相应文本内容的探究，真正为他们搭建自主学习的空间，真正让学生在此过程中，更为深入地解读文本，促进学生文本感知能力的提升。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，整体阅读。教师和学生一块阅读文章，对文章形成整体认知，为后续的自主探究奠定基础。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：“在不幸的环境中，我们也可以把好处与坏处对照看，从而找到聊以安慰的事情。”与此同时，教师询问学生：“你们如何解读上述句子？可以结合个人的思考、生活经历！”第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。萧赞主动站起身说：“我们在日常的生活中，应该学会一分为二地看待问题，既要看到事物的优势，也要认知事物的不足，并在此过程中，趋利避害，促进事物的良性发展！”通过运用自主探究的方式授课，教师真正让学生在此过程中，从个人的角度，对相应的语文问题进行探究，并从中感悟出个人的独有体验，促进学生文本解读能力的增强。
三、采用角色扮演法，增强阅读教学趣味性
角色扮演的优势在为学生提供展示个人才智的舞台，让学生真正融入到相应阅读过程中，从而结合具体的阅读内容，进行针对性表演，促进学生阅读能力的提升。与此同时，小学语文教师可以运用角色扮演的方式，让学生在角色扮演的过程中，感受阅读的趣味性，激发他们的阅读热情，获得良好的角色扮演教学效果。
例如，在讲授《陶罐和铁罐》这部分内容时，小学语文教师运用角色扮演的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生深入解读文本，并将对文本的理解，运用多种形式进行表达，比如，语言、神态以及动作等等，让学生在表演的过程中，感受语文阅读学习的趣味性，也让学生更为深入地回味阅读内容，促进他们阅读能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，挑选角色。教师和学生一块阅读课本，并在此过程中，让学生勾画文章中对于两个角色的文字描述，从而让学生的角色扮演更具有针对性。第二点，开展阅读。教师为学生提供一段时间的阅读，并在此过程中，积极地与学生进行互动，及时发现学生在理解方面的问题，并进行针对性地引导，让学生的解读更具有科学性。第三点，进行扮演。教师对学生说：“你们可以结合个人对文本的理解，进行相应的角色扮演，并在此过程中，真正从个人的角度出发，运用多种方式，进行文本角色的阐释！”第四点，展示成果。教师在此，对一位学生的角色扮演进行简要介绍。小洛扮演铁罐的角色。他说：“陶罐！你算个什么东西！你敢和我碰吗？保准撞你个稀巴烂！”在说完后，鼻子发出“哼”的一声，表示对陶罐的不屑。通过运用角色扮演的方式授课，教师为学生提供充足的阅读空间，思考空间以及表演空间，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，让他们的表演更具有形象性和趣味性，让学生感受阅读阅读的趣味性，并在此过程中，促进学生阅读能力的提升。
总而言之，在开展小学语文有效阅读的教学过程中，教师应注重尊重学生的主观学习体验，并在结合学生语文学习水平的基础上，创设具有趣味性的语文教学模式，注重构建接近学生认知的授课方法，从而在此过程中，提升他们阅读学习参与度，并适时地针对学生的出现的阅读问题进行引导，从而让学生在阅读的过程中，感受文字的情感美、意境美以及思想美，促进学生良好品格的塑造，促进他们语文综合素养的提升。
参考文献：
[1]周嘉芬.新课改背景下提高小学语文阅读教学有效性的研究[J].课外语文.2017(06)
[2]杨宁.例谈小学语文阅读教学中的文本解读[J].西部素质教育.2016(24)
[3]崔艳红.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国新通信.2017(03)