王海渤
山东省滨州市滨州学院附属小学 山东省滨州市 256600
摘要：我国正处在由应试教育向素质教育的转轨期，对语文教师的教学能力提出更高的要求。教师不仅要让学生学习知识，更应注重培养学生的语文学习方法，并注重培养学生的语文学习兴趣，促进学生多种能力的提升，最终达到增强语文教学有效性的目的。在本文的教学过程中，教师注重从故事教学法、科学引导法以及生活教学法三点入手，并注重从提升学生的词汇掌握能力、阅读能力以及写作能力着力，最终达到提升学生语文学习能力的目的。
关键词：小学语文；有效教学；教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分教师将关注的重点集中在培养学生的语文知识记忆能力上，并不注重提升学生的语文学习能力，也不注重为学生创造享受语文学习成就感的机会，从而导致学生的语文学习积极性被严重消磨，而提升小学语文教学有效性便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，首先，应尊重学生的主体地位。其次，构建具有自主性的学习空间。最后，注重结合学生的表现进行针对性引导，从而达到提升学生语文学习能力的目的。本文具体从教学实践的角度，开展此部分内容的授课。
一、运用故事教学法，提升学生词汇掌握力
词汇是学生语文学习的基础，对学生的语文学习起到奠基性的作用。因而，小学语文教师应重视语文词汇教学。与此同时，教师应转变原有的授课观念和方式，并在此过程中，真正为学生搭建具有趣味性的授课模式，真正让学生在感受词汇学习趣味性的同时，提升他们的词汇掌握能力，获得良好的词汇教学效果。本文注重从故事教学的角度，开展此部分内容的授课。
例如，在讲授《乌鸦喝水》这部分内容时，教师运用故事教学法授课，即让学生根据词汇的理解，创设相应的句子，并构建句子与句子之间的联系，从而构成相应的故事，真正促进学生语境思维能力的提升，获得良好的故事教学效果。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，讲授词汇。教师运用多媒体，讲授本节词汇，并配有相应的图片，真正让学生更为形象地理解词汇，促进学生词汇掌握能力的提升，为后续的故事教学打下积淀。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：你们可以运用本课讲授的字词，并构建相应句子，进而连接这些句子，编写成相应的故事。这个故事可以是启发性的，也可是感人的。第三点，巡场观察。教师走入学生中，并针对学生的问题，进行启发性引导，真正让学生的思考更具有方向性。第四点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“我制定如下的故事：一只蛹在乌鸦的捕捉下，掉入山洞中。这个山洞特别漆黑。它又饿又渴。随着太阳逐渐升起。这个洞逐渐由黑色，变为灰色，并变得亮堂了。与此同时，这只蚕蛹发现自己长出了一对翅膀。它振翅一飞，逃出了这个山洞。”通过运用故事教学法，教师真正让学生打开想象的翅膀，运用掌握的词语，编写相应的句子，从而构建相应的故事，真正促进学生词汇掌握能力的提升，获得良好的语文教学效果。
二、使用科学引导法，提升学生的阅读能力
阅读是语文教学中的重中之重。小学语文教师不仅要重视语文阅读教学，而且还应运用科学的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，掌握相应的阅读方法，提升学生的阅读能力，获得良好的阅读教学效果。在具体实施的过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：
第一点，培养学生的动笔习惯。本文中动笔，一是指学生可以摘抄自己喜欢的句子；二是指学生可以对文章中的句子，进行相应的批注。第二点，培养学生整理的习惯。
小学语文教师应引导学生，对摘抄的句子进行分类，从而让学生的后期阅读更具有针对性。第三点，培养学生复习的习惯。“温故而知新，可以为师矣。”教师应注重培养学生复习的习惯，即注重让学生从不同的角度，对积累内容进行诠释，真正让学生温习积累句子的同时，真正获得新的看法，促进学生阅读能力的提升。第四点，培养学生分享的习惯。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”小学语文教师应注重培养学生分享的习惯，让学生分享个人的积累内容，分享对于积累句子的独有看法，并鼓励学生之间进行充分的交流，从而在此过程中，拓展学生的思维，真正提升他们阅读的深度、高度和广度，促进学生阅读能力的提升。通过培养学生良好的阅读习惯，真正让他们懂得积累，消化，分享，促进学生阅读能力的提升，培养他们勤于思考的习惯，真正促进学生语文阅读兴趣的增强，获得良好的语文教学效果。
三、采用生活教学法，提升学生的写作能力
写作能力是学生语文综合学习能力的重要展现形式。在小学语文写作教学的过程中，教师可以运用生活化的教学方式，开展此部分内容的授课，真正让学生运用文字，表达生活中的独有体会，真正让学生有话可写。与此同时，教师注重对学生的语文表达进行规范，并在此基础上，真正让学生的文字表达更具有逻辑性，促进他们语文写作能力的提升。
例如，教师以“有你，真好！”为题，开展生活化写作，并在此过程中，真正让学生从生活中，介绍相应的事件，突出这个主题，从而打开学生的话匣子，激发他们表达的积极性，让学生真正优化可说，并制定相应的表达规范，真正让学生的表达根据有逻辑性和规范性，最终达到提升学生写作能力的目的。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，创设题目。教师创设如下的问题，让学生思考：你们可以以“有你，真好！”为主题，开展本课的写作，并在此过程中，真正联想生活中的事件，真正突出“有你，真好！”的主题。第二点，实施引导。教师走入学生中，并针对有问题的学生，进行启发性的引导，真正激发学生表达的灵感，让学生有话可说。第三点，讲授规则。教师制定如下的写作规则：你们可以想象整个事件的来龙去脉，并在此基础上从事情发生的原因、经过和结果进行叙述，并列明事情发生的地点、事件和人物。第四点，展示成果。教师在此一位学生的表达进行简要介绍。小洛说：“在上周，我在削铅笔的时候，不小心划到自己的手指，并出现一道口子。我的手指十分疼，我也十分害怕。这时候，我的好朋友站出来说：‘你不要害怕。我给你用棉布包扎一下，以免伤口感染。你也不必担心，这只是皮外伤，过几天就好了。’与此同时，我的好朋友拿出我最喜欢的糖果，让我吃，并转移我的注意力。在这个时候，我想说：‘有你，真好！’”通过生活化的方式授课，教师真正让学生将写作的视角，转向学生的生活，并在此过程中，真正激活储存在学生头脑中的生活经历，从而在此过程中，真正让学生运用个人的生活经历，完成相应的写作，也让学生的写作更为用心。与此同时，教师适时地对学生的写作进行启发，真正让学生的写作更具有方向性，并对学生的写作进行规范，真正让学生的写作更具有层次性和逻辑性，促进学生写作能力的提升，获得良好的生活化教学效果。
总而言之，在提升小学语文有效教学的过程中，教师应注重从学生的角度，思考问题，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生的语文学习更具有方向性，促进学生语文学习能力的提升。更为重要的是，教师应意识到“打铁还需自身硬”，即注重提升个人的语文教学能力，真正运用多种途径，丰富个人的语文理论教学知识，丰富个人的语文教学方法，从而打造具有多样性的语文教学氛围，在调动学生语文学习兴趣的同时，提升他们的语文学习能力。
参考文献：
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[2]林叶青.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].决策探索(下).2016(12)
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