王桂红 刘玉芹 栾美香
坊子区弘信学校小学部 坊子区九龙街道杨庄小学 坊子区九龙街道杨庄小学 山东省 潍坊市 261202
一、问题解读
三年级学生正处于低年级向高年级的转型期，是一个行为习惯由他律转向自律过渡的关键时期。小学生在一二年级阶段，习惯了听从教师的命令，对教师的依赖性很强。无论在课上还是课下，无论是学习还是卫生，他们遵守规范的意识都有服从性，哪一个方面都少不了教师的管理，也就是我们说的他律。升入三年级，虽然自己能做一些事情了，但因为孩子气比较重，天性好动，因此自我调节能力差，团队合作意识不强。加之自身没有完整正确的价值标准，自我约束缺乏动力，因此也难以做到自律，依然离不开教师的参与。教师在的时候，等于有着各种行为标准，各方面井然有序；教师离开，标准变得模糊，孩子们知道应该干什么，但是管不住自己，乱成一锅粥；班干部虽尽力约束，但因为自身年龄原因，经验与方法不足，是以收效不大。孩子们这种两个极端的表现，给班级工作带来了很大的麻烦。班级管理的工作千头万绪，班主任除了班级管理，还有教学任务，因此负担很重，对班级管理不可能面面俱到。班主任即使天天靠班，也难免会出现失误。这就要求班主任寻求管理班级的好方法，让学生能够自我控制，也就是我们说的自律，有着主人翁意识，从而自觉参与到班级事务中，做到教师在和不在都一样，实现学生的自主管理。从大的方面说，实现学生自主管理可以大大提高学校管理的效率和质量；从小的方面说，学生自主管理有利于有利于激发激发学生的竞争意识，调动学生参与班级事务的积极性、主动性，有利于培育学生高尚的品格和健全的身心。
本行动研究就初步培养三年级学生自主管理能力的方法做出研究，边实验边研究边总结，相信研究成果会对学生的自主管理能力的提高有很大的帮助。
二、解决问题所采取的策略与手段（研究建构的策略、模式、流程、方法等）
在研究过程中，采用了调查研究法、个案研究法、行动研究法和经验总结法。具体实施过程如下：
（一）首先确定指导思想。班级是学校的组成单位，而学生在班级建设中又是主体，承担着重要的角色。为进一步提高学生的自我管理水平，培养学生分析问题与解决问题的能力，帮助学生实现自主管理、自我服务、自我完善，培养学生良好的行为、学习和生活习惯，创造和谐班级，使班级自主化管理常态化、制度化、规范化，特制定本实施方案。
（二）确定培养学生自主管理能力的宗旨，即教师实行先扶后放的方法，逐步培养学生的自主管理能力。
（三）细化具体实施过程。
1.各班根据本班实际，制定班规。
班规的内容包括本班的制度、要求、计划、方法等，班规的制定必须遵循“事事有人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做”的原则，必须由全班学生商量、讨论制定并表决通过。制定班规的同时也要制定相应合理的奖惩制度，包括做好事、违反班规时的处罚措施、打扫卫生的检查等。
2.建立健全班委会
班委会的设置：班长设置1人，学习、生活、体育、卫生、文艺、纪律、各1人，共有7人组成，如有需要可设副班长1人。班委会的成员必须通过竞选、演讲民主产生，任职期间有明确的目标及任期。同时实行值日班长制度，每天值日班长配合班主任具体负责班级及当日的班级事务管理，做好相应的记录。
“班委竞选”和“值日班长”的开展，从机制上让更多的学生有集体意识和服务意识，在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”。
3.实行评分考核制
按照《小学生守则》《中小学生日常行为规范》和《学生一日常规细则》的要求，结合班规在班主任的指导下，由班委具体实行对全班每个学生的品德行为规范的考核。班委会根据成员的分工对每个同学的学习、纪律、卫生、文体活动等方面的表现进行周考核、月考核、学期考核，班委会接受同学和班主任的考核。考核实行积分制，分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。考核的结果作为评优的依据之一。
在班级日常学习中，实行小组制，四个人组成一个学习小组，组里成员实行评分，组长不固定，谁分数高，谁优秀，谁当组长，每周一评比。分数高的小组，在全班内奖励；分数低的小组找出失分的原因，并制定提分的措施。
4.班级事务实行“包干负责制”
具体负责分配如下：
（1）学习方面
①晨读、午练检查1人
②检查、抽查作业按学科各1人
③监督课前做好准备1人
④监督抄袭作业1人
（2）纪律方面
①班级点名1人
②校服、红领巾、校徽佩戴检查1人
③课间追逐打闹、大声喧哗监督1人
④教室校园内打架监督1人
⑤路队监督1人
（3）思想品德方面
①记录班级好人好事1人
②班级墙报负责2人
③记录整理班规1人
④对违反班规者处罚登记记录、收取上交1人
⑤思想品德考核、记录、公布、统计1人
（4）卫生方面
①教室前后门窗各1人
②清洁工具整理1人
③黑板讲台1人
④多媒体设施1人
⑤墙壁、墙裙各1人
⑥室内卫生区各小组专人负责4人
⑦桌椅摆放1人
⑧室内衣物、水杯整理1人
（5）其他方面
①眼保健操、课间操监督1人
②坐立、读书、写字姿势监督1人
③卫生保持监督1人，卫生打扫监督1人
以上负责人员，由大家共同监督，如果负责不到位，大家有权利决定撤换。
（四）及时针对在实施过程中出现的成果或者问题进行评价反思，发现问题及时调整，在实践中不断探索研究。
三、取得的成效
（一）各班根据本班实际，制定了班规。班规的制定使班级的学生有了规则意识，班级中“事事有人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做”。
（二）各班建立健全了班委会。“班委竞选”和“值日班长”的开展，从机制上让更多的学生有集体意识和服务意识，在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”。
（三）学生有了自我管理的意识，虽然做的还是不到位，可是经提醒后有了改正的行为。班级工作变得有序起来，一旦发现什么问题，能够找到具体的负责人，解决的速度变快。
（四）班级目标变得明确，大家互相制约，互相帮助，都有了参与管理意识，懂得了团结合作，集体荣誉感增强，班风逐渐变好。
（五）班主任逐渐退出主导地位，变成了从旁协助者，孩子们得到了锻炼，初步具有了管理能力。
四、应注意的问题及有待进一步研究的问题
各项工作正在实施中，学生有了自觉地意识，虽然做的还是不到位，可是经提醒后有了改正的行为。班级工作变得有序起来，一旦发现什么问题，能够找到具体的负责人，解决的速度变快。班级目标变得明确，大家互相制约，互相帮助，都有了参与管理意识，懂得了团结合作，集体荣誉感增强，班风逐渐变好。可以说达到了不错的效果。但相应的在实施过程中也发现了不少的问题，具体有以下几个：
（一）实施方案处于探索阶段，孩子们虽然有了自己的职责，也有自己的想法，但是实施过程中出现问题比较多，难以自己解决，需要教师去处理并做引导，学生还没有学会总结反思。
（二）有很多学生是第一次参与管理，积极性较高，但是因为缺少经验，或者能力不足，自我控制力较差，不能正确对待其他学生的批评，有时会与其他同学发生冲突，容易造成混乱。
（三）学生的模仿力比较强，有时老师做完示范，情况变化时，不知道变通，所以导致结果不尽人意。
以上这些问题都是在学生自主管理班级的实践过程中出现的问题，教师发现问题协同学生一起再想办法解决，相信再经过一段时间的探索与实践，这些问题会慢慢改进并解决，学生的自我管理能力也会加强。届时，学生自律能力强了，其他方面的能力也会相应的提高，学生，教师同时实现了减负，教育会更加幸福。
参考文献
[1]胡真《运用创新手段，建设学生自主管理型班级》
[2]叶澜《新基础教育探索性研究报告集》