涂建平
讷河市兴旺鄂温克族乡中心学校 黑龙江省讷河市 161341
摘要：语文是学好所有学科的基础，也是百科之母，特别是小学语文阅读能力的培养，正因为如此，新课程标准曾指出只有培养学生运用语言文字的能力，才能提高学生的综合素质，从而使学生形成正确的价值观，也为学生的全面发展和终身发展奠定基础。下面，笔者将“读思议导写”五步教学法为例，浅谈小学语文阅读课的有效构建。
关键词：读思议导写；小学语文；阅读课
通过近几年的教学实践和课后反思，我发现了很多阅读中的常见问题，尽管我致力于发展学生的语言运用和文字表达，但是仍在存在效率低“时间与教学成果比例不协调”；学生阅读停留在浅层次阶段，缺乏主动思考，也缺乏相关指导。
一、 小学语文阅读常见现象
表现一、对问题内容的理解浅显，语言的运用和积累匮乏。学生只是知道逐字逐句的阅读，不明确阅读的具体含义是什么，为了完成教学任务，教师为了完成教学任务和课堂目标，采用密集的提问方式“你了解什么，你对此有何看法”。学生与教师的对话连续不断，但不能给予学生更多的时间进一步的剖析和解读，这种约束性的学习方式剥夺了学生的选择权，禁锢了思想自由。
表现二、表里不一的课堂讨论，小组讨论是我们教学中最常用的教学方法之一，尤其在语文课上是重要的教学手段，用表面的高潮反复精彩的幻觉，掩盖真实学习情境中个体的生涩。小组讨论经常被用来代替自主学习，忽视了个体差异。
表现三、学生大声朗读，思想参与度少，自我意识不强，很少有学生安静地阅读、思考和写作。大部分时间都花在生动的交流上，
二、 常见现象解决方法
采取“读-沉-论-互-写”五步教学法，构建高效阅读课堂。
在发现上述问题时，我仔细剖析问题产生的原因，找打问题的本质，我尝试了阅读教学的“五步教学法”。经过长达12月的实践，我基本掌握了“五步教学法”是：“读够、想够、热议、适时指导、拓展写作”五个教学步骤。
这种模式强调以人为本，以阅读为导向，充分发挥学生的主体作用，使学生在阅读的全过程中，能够阅读和理解知识，阅读自己的情感体验，阅读自己的思想，培养学生良好的语感和把握全局的能力，发展他们的思维。采用这种教学模式的目的是要把这种教学理念渗透到整个教学过程中，而不是单纯的模式化教学。这种模式适用于小学各年级的教学。不同的是，随着年级的降低，对各个教学环节的要求也相应降低。教师应在教学实践中灵活运用。
为了避免出现教学目的与教学目标不一致的问题，提高学生阅读效率，改善教学效果，观摩、学习先进的课程是我做好充分准备第一步，同时我还阅读了大量语文阅读教学的理论书籍、报刊，摘录了许多好的阅读教学建议和方法。专家的指导建议使我醍醐灌顶，让我提高了对我校语文组研究的认识，主动承担教学科研任务，另辟新径的提出设想，实践是检验真理的唯一标准，经过先对一个班级的实践后，对学生的进行评估，在与常规教学班学生评估标准进行对比，效果优良，使我逐步形成五步教学法。
三、 五步教学法的实践意义
分五个环节实施
1、读
首先，是通过读来释词来解释单词和句子。教师领读或学生自己阅读。要求学生区分文段，圈出重点句子。借助参考书和语境，我们可以理解所记忆词语的含义和用法。关键句子可以小组讨论和交流。如果学生还有问题，他们可以暂时保留，以备进一步阅读时师生共同解决。
其次，从整体上把握文本。本文的目的是让学生从宏观的角度把握内容和语境，让学生对晦涩难懂的字词句段篇有更深刻的理解和认识，培养学生对以后相似的句式有顺向正迁移的效果。
最后，阅读和欣赏精彩的课文，不仅大力鼓励学生阅读和背诵，而且引导学生勾勒、注释、提问、合作探究、讨论句式之美，了解学生的思想感情，从而丰富学生的表达能力，提高学生有逻辑的表达能力。
2、沉
“专注的思考须给孩子足够的思考时间”我认为在课堂上，要培养学生的思维能力，让学生充分阅读课文，然后给他们足够的时间思考、发现问题、解决问题。在开始阅读课文时，他们通常默读，听读，低声阅读之后，给予他们花更多的时间思考、绘制和注释文章的要点。要求学生安静地思考，因为学生在提出一个问题，必须在充分阅读、充分思考、安静环境才能完成。
3、论
在精读部分，要求学生在重点部分独立提问。每个学生提出1-2个问题，有能力的学生可以提出更多的问题，并让学生用自己的表达能力将问题合理表达出来，供小组其他成员思考。小组讨论后交换问题。从各个小组中选择最佳问题并向全班汇报小组交流会导致学生思想冲突，但是要选择小组中的最佳问题，则可能会忽略一些更好的问题，因此教师应检查注意发现此类问题并要求他们在课堂报告；要求学生记录自己的问题也是一个思考过程；让学生通过包容性来检查和检查自己的问题以提高表达能力。之后，当班级报告时，学生的问题很好，内容完整准确，问题的角度也各不相同，这必须说这是对学生思考的好处。
4、互
只有师生之间有效的互动才能提高课堂教学效率，是提高学生自主性的前提条件，阅读课中的师生及其平等和和谐地参与教学活动。大量的教学实践表明，只有在民主，平等，和谐和积极的教学环境中，师生才能互相尊重，互相促进，改善教学。教师应消除外部权威，从权威的命令和判断中，与学生进行交流和讨论，并建立资源共享的伙伴关系，指导学生阅读并不是从上到下的“给予”，而是与学生一起进行研究和分析，主观“分享”尚未获得的经验和知识，真诚地信任和鼓励学生，这才是唯一为学生发展创造良好的环境的方法为。
5、写
由阅读到写作是能力升华，是对学生阅读能力的检验，这里写的不是写新词语和新语句，而是从伟大的汉语教学的角度出发，从基本的写词造句到基本的片段书写，到更全面的写人、写物、写事等写作方式，就需要持续地教给学生阅读方法，以练习学生的书写和写作习惯，不是一蹴而就的。需要逐步培养学生的写作兴趣，兴趣是最好的老师，有兴趣的学生将积极参与学习。
参考文献：
【1】刘翔彬."五步教学法"在小学语文群文阅读教学中的实践探讨[J].小作家选刊(教学交流),2018,000(007):64.
【2】林棉娜."五步教学法"在小学语文阅读教学中的利弊[J].新丝路:中旬,2019,000(001):1-2.