谭玲 陈瑜洁
重庆市垫江县打鼓小学校 408300
摘要：生字、阅读、写作是小学语文教学的三大要素。小学语文教师不仅要重视此部分内容的授课，而且还用采取合适的方法，真正让学生在此过程中，感受语文学习的趣味性，获得语文学习能力的提升，最终达到增强小学语文教学有效性的目的。本文注重从游戏教学、合作教学、实践教学以及阅读分享三个角度，开展此部分内容的授课，真正调动学生的语文学习热情，并适时地对学生的思维进行引导，促进学生语文学习能力的提升，获得良好的语文教学效果。
关键词：小学语文；有效教学；教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师将关注的重点集中在夯实学生的基础知识上面；运用的教学方法较为死板，即注重让学生记忆相关的内容，导致学生的语文学习积极性差，而提升小学语文教学有效性便成为空谈了。为了很好地解决上述问题，小学语文教师既要转变原有的教学观念，而且还应采取合适的方法，真正让学生感受到语文学习的趣味性，促进学生语文学习能力的提升，获得良好的语文教学效果。
一、运用游戏教学法，提升生字教学效率
在传统的词汇教学过程中，部分语文教师往往采用让学生大量默写的方式，开展此部分内容的授课，运用增强默写强度的方法，提升学生的词汇掌握能力。这种教学方法极易让学生产生词汇学习的疲倦感，进而不利于词汇教学效率的提升。针对这种状况，小学语文教师在生字教学的过程中，可以运用游戏教学法，为学生创设具有趣味性的生字学习情境，并真正让他们融入到生字学习中，在获得游戏成就感的同时，提升学生的生字掌握能力。
例如，在讲授《乌鸦喝水》这篇文章的生字时，教师运用游戏的方式，开展此部分内容的授课，即引入大转盘的方式，让学生根据指针所指文字，进行相应的生字拼读，组词，促进生字掌握能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，学习生字。教师运用多媒体，展示生字，并与学生进行积极地互动，在调动学生生字学习兴趣的同时，让学生更为高效地掌握此部分内容。第二点，创设游戏规则。教师创设如下的游戏规则：将这个大圆盘分成十二等分，并在此基础上，将12个生字，贴到相应位置。学生则需要用手，转动此大转盘，并根据指针所指文字，进行此文字的拼读以及组词，从而完成此项游戏。教师给与表现最为优秀的学生，相应的物质奖励。第三点，展示成果。教师运用文字，简要介绍学生的游戏情形。小洛转动大转盘。大转盘的指针指向乌字。他迅速地说道：“‘乌’，可以组成乌鸦、乌云。”在回答出这个问题后，小洛迅速地旋转大转盘。转盘指针指向“鸦”。他迅速地说道：“这是‘鸦’字，可以组成乌鸦、鸭头等词汇。”通过运用游戏教学的方式，教师在调动学生生字学习兴趣的同时，真正提升学生的生字掌握能力，获得良好的生字教学效果。
二、使用合作教学法，提升学生阅读能力
阅读是学生语文学习必备的技能，也是语文教学中的重中之重。教师在教学的过程中，不仅要重视阅读教学，而且还应结合具体的教学内容，灵活采用不同的方式，从而获得良好的阅读教学效果。在本段提升学生阅读能力的过程中，教师注重运用合作的方式，开展此部分内容的授课，真正为学生搭建合作的平台，让学生结合个人的思维特点，从不同的角度，分析文本，促进他们阅读能力的提升。
例如，在讲授《丁香结》这部分内容时，教师运用合作的方式，让学生运用个人的情感体验，或是经历，诠释文本中的句子，并在此过程中，提升他们的文本解读能力，获得良好的合作教学效果。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，划分小组。在合作教学的过程中，教师应遵循小组划分的原则，即遵循“组间同质，组内异质”的原则，而且还应充分尊重学生的主观意愿，并结合具体的教学要求。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗?”第三点，实施引导。在出设完问题后，教师引导性地对学生说：“你们可以从生活的视角，结合个人的体验，或是思考，诠释上述句子！”第四点，展示成果。教师在此，运用文字，对学生的学习成果，进行简要介绍。大部分学生从以下三个角度，开展此部分内容的探讨。角度一，人生无常。我们应以平常心，对待日常的波折，或是小不如意。角度二，我们应真正地跨越问题，并在解决一个问题，由一个问题的过程中，获得个人思维能力的提升，心理素质的增强，从而更为坚定地相信自己。角度三，我们应跳出本文的限制，除了要从不如意中获得成长外，还应以坚定地信念，相信美好的事情终将到来，从而在此过程中，让自己对未来充满期待。通过运用合作教学的方式，教师在为学生提供交流空间的同时，而且还让他们针对同一问题，从不同的角度，进行探究，促进学生阅读能力的提升。
三、采用实践教学法，提升学生写作能力
在现在写作教学的过程中，教师常常发现部分学生存在写作内容干瘪，毫无情感的现象；有些学生甚至出现“谈写色变”的情境。出现这种现象的原因在于部分学生没有相应的写作素材。针对这种状况，语文教师在教学的过程中，可以运用实践的教学方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生充分将个人实践的所思所感，融入到写作中，在激发学生文本写作积极性的同时，也让学生的文章更具有感染力，促进他们写作能力的提升。
例如，为了提升学生的写作能力，教师开展了“公园一日行”活动，让学生运用文字，书写个人的实践过程，并在此过程中，真正让学生去实践，去感悟，增强学生的文字表达能力。在具体的实践教学中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，设定实践内容。教师设定如下的实践内容：请选择公园中一种动物，或是植物，进行仔细观察，并从不同的角度，进行描述。第二点，巡场观察。为了保证实践的有效性，为了回答学生在实践中遇到的问题，以及维护实践秩序，教师适时地走入学中，并积极地与学生进行互动。第三点，展示成果。教师在此，对两位学生的实践成果，进行简要介绍。小洛说：“我最喜欢公园中的柳树。柳树枝垂地的场景让我联想到妈妈的头发；柳树枝随风摇摆让我联想到柳树在和微风说悄悄话！”小陈说：“我最喜欢盛开的小野菊。小野菊盛开得特别饱满，像是在向蜜蜂说：‘快来吧，我开花了！’与此同时，我看大有很多的蝴蝶以及蜜蜂，在花丛中飞舞。这些小动物仿佛是一个个的舞者。”通过运用实践教学法，教师在为学生提供充足实践空间的同时，真正让学生运用各种感官，去思考，去想象，去观察，让学生将个人的思考，融入到文章中，并用心地进行文字表述，促进学生文字表达能力的提升，获得良好的实践教学效果。
总而言之，小学语文教师在提升语文教学有效性的过程中，应结合语文教学发展的趋势，并在此基础上，结合个人的教学水平，以及学生的实际学习能力，还有具体的教学目标，制定最为适切性的语文教学模式，真正调动学生的语文学习兴趣，并为学生提供展示个人语文学习想法的舞台，调动学生语文学习的积极性。与此同时，教师应结合学生的表现，进行针对性地引导，从而在此过程中，让学生发现个人在语文学习中出现的问题，从而进行相应的改正，促进学生语文学习能力的提升。
参考文献：
[1]牟聪聪.新课改要求和小学语文有效教学[J].文教资料.2017(13)
[2]李常.小学语文教学有效性的提升途径[J].好家长.2016(65)