卓凤秋
广西壮族自治区南宁市宾阳县新圩镇三塘学校 530406
摘要：本文中的小学语文有效阅读教学注重从互动教学、合作教学、角色扮演教学以及阅读分享会四个角度着力，注重提升教学的效率、激发学生阅读的深度、兴趣，拓展学生的阅读世界，注重营造具有轻松、趣味、分享以及协作性的小学语文阅读模式，真正激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的提升，获得良好的语文阅读教学效果。
关键词：小学语文；有效阅读；教学策略
在现阶段的小学阅读教学过程中，部分语文教师将关注的重点，集中在培养学生语文知识理解以及记忆方面，并不注重培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，从而导致学生的阅读热情遭到严重挫伤，而提升小学语文阅读教学有效性便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师可以转变原有的授课观念，真正从学生的角度，思考教学问题，并在此过程中，适时地对学生的阅读思维进行引导，真正调动学生的阅读热情，促进学生阅读能力的提升，增强小学语文阅读教学的有效性。
一、运用互动教学法，提升阅读教学效率
小学语文教师可以运用互动教学的方式，开展小学语文阅读授课，真正通过与学生互动的方式，开展语文教学的授课，真正在互动的教学过程中，开展阅读教学内容的融入，并针对学生反馈的问题，进行针对性引导，从而激发学生的阅读热情，增强学生对课本内容的掌握能力，获得良好的小学语文互动教学效果。
例如，在讲授《石灰吟》这首古诗时，教师运用互动教学的方式，开展此部分内容的授课，并在互动的过程中，真正让学生掌握此部分内容，并加深对作者品格的认知，促进学生良好品格的塑造，最终达到提升阅读教学效率的目的。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，整体感知古诗，为互动教学打下基础。教师运用多媒体，介绍此首诗的创作背景以及作者的人生经历，让学生更为立体地认知此首诗，并在此过程中，真正为提升学生的文本阅读，开展更为有效的互动教学奠定基础。第二点，开展互动，提升教学效率。在学生基本掌握了此首古诗后，教师积极地与学生进行互动，并在此过程中，结合具体的问题，促进学生对此首诗的理解。在此，教师运用文字的形式，简要叙述与学生互动的部分过程。教师说：“你能说出这首古诗中，体现石灰特点的诗句吗？”生一说：“千磨万击的韧性！”生二说：“忍受烈火焚烧的豁达！”生三说：“不惧粉身碎骨的勇气！”教师说：“你们的回答很好！这是一首托物言志，主要是表达作者的高尚节操。你们能否通过阅读这首古诗，并结合石灰的性格，思考诗人所要真正表达的思想？”生四说：“这首诗主要表达诗人不怕艰难万险，仍旧要保持不同流合污，坚持个人行为准则的高尚节操。”
二、使用合作教学法，增强学生阅读深度
学生的成长背景不同，针对同一事物思考的方向也千差万别。小学语文教师可以运用合作教学的方式，为学生提供交流的空间，并在此过程中，充分运用学生思维差异性，让学生针对同一问题，从不同的维度进行探究，真正提升学生的阅读深度，增强他们的阅读能力，获得良好的语文阅读合作教学效果。
例如，在讲授《丁香结》这篇文章时，教师可以运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，制定具有竞赛性的合作教学目标，调动学生的阅读热情，并在此过程中，结合学生的实际学习反馈，进行针对性的引导，促进学生阅读能力的提升，获得良好的合作阅读教学效果。在本文的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，整体阅读文本。教师和学生一块阅读文本，并在此过程中，适时地融入本文的写作背景以及作者当时的人生处境，为学生更为深入地解读文本，奠定阅读基础。
第二点，创设阅读问题。教师创设如下的阅读问题，让学生思考：你们如何从不同的角度，诠释下面的句子“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么?”第三点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此过程中，充分尊重学生的主观意愿，并结合具体的教学目标，制定相应的小组合作角色。第四点，展示成果。在大部分小组讨论结束后，教师邀请学生分享讨论结果。小洛主动站起身说：“我们小组一共从三个角度，开展此部分阅读内容的探究。角度一，不顺心的事会发生在每一个人的身上，这是很平常的事情。我们应该以平常心对待。角度二，我们应勇于战胜困难，并真正在战胜困难的过程中，让自己获得成长，让自己的人生多几张彩页。角度三，我们的人生不仅有不顺心的事情，也有很多开心的事情。这些开心的事情会让我们对自己的未来充满期待，而不顺心的事情发生是为了让我们遇到这些顺心事情。”
三、采用角色扮演法，激发学生阅读兴趣
角色扮演法的优势有三：第一点，激发学生的阅读热情。学生要想惟妙惟肖地表演文本中的角色，需要更为深入地解读文本。第二点，为学生搭建，展示自我的舞台。学生可以在角色扮演的过程中，运用语言、神态以及各种形式表演，并进行相应的合理想象，更为丰满地表演个人心中的人物形象。第三点，塑造学生的良好品格。学生可以从生活的角度，对所扮演的角色，进行相应的评价，并在此过程中，真正认知人性中的真善美，并反观自己，从而辅助学生获得优良的品格。本文从以上三点，开展此部分内容的角色扮演授课。
例如，在讲授《将相和》这篇文章时，教师运用角色扮演的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生在阅读文本的同时，运用丰富地想象，丰满所喜欢的人物形象，并在此过程中，锻炼学生的阅读能力、思维想象能力，并让学生从生活的视角，解读人物性格，真正让学生感受阅读带来的乐趣，并获得思想上的启迪，提升角色扮演的教学质量。在本文的教学过程中，教师注重从以下几点开展此部分内容的授课。第一点，品味人物性格。教师引导学生阅读文章，着重勾画人物描写的句子，深入地拼读人物的性格。与此同时，教师积极地与学生进行互动，针对学生的人物角色认知，进行针对性地启发引导，让学生更为深入地解读人物。第二点，开展角色扮演。教师为学生提供十分钟的角色扮演时间，并针对学生的扮演状况，进行针对性的引导，鼓励学生在认知文本内容的基础上，大胆地展开联想，让学生的人物角色扮演更为丰满。第三点，展示成果。在此，教师运用文字，对学生的人物扮演，进行介绍。小洛扮演的是廉颇的角色，他傲慢地说道：“廉颇算是什么东西？我为赵国血撒战场的时候，他还没有出生呢！他就凭几句话，竟然爬到我头上来。等我再次见到他，定要好好羞辱他一番！”在角色扮演结束后，教师询问学生：“你如何评价廉颇的人物性格？”小洛说：“廉颇虽然个性鲁莽，但是有一颗忠君爱国的心。他可以从赵国的角度，思考问题，并为了赵国的利益和廉颇达成和解。这是我需要学习的地方。”通过运用角色扮演的方式授课，教师在调动学生阅读热情的同时，真正让学生走入角色中，在扮演角色的过程中，真正让学生品味角色，感知角色，促进学生正确价值观的形成，提升他们的阅读水平。
总而言之，在开展小学语文有效阅读的过程中，教师应注重构建具有分享性、探究性以及趣味性的语文阅读模式，并在此过程中，调动学生的阅读热情，让学生在阅读的过程中，思考文本，联想生活，并反观自己，增强对自己的认知，对人生的理解，促进学生正确意识的形成，提升学生的阅读能力，促进他们的全面发展。
参考文献：
[1]逄海燕.小学语文有效阅读教学的途径[J].现代交际.2017(21)
[2]赵颖.小学语文有效阅读教学策略探讨[J].亚太教育.2016(11)
[3]钟芷君.小学语文有效阅读教学的策略构建[J].科学咨询(教育科研).2017(12)