朱燕红
江苏省常州市武进区夏溪小学312147
摘要：小学语文高效课堂的构建离不开学生学习兴趣的激发，离不开学生学习自主学习空间的提供，更离不开学生学习能力的提升。在本文的小学语文高效课堂的构建过程中，教师注重以生字教学、阅读教学以及写作教学为着力点，并在此基础上，运用故事教学法、生活教学法以及实践教学法，真正调动学生的学习兴趣和想象力，为学生提供相对自主的学习空间，为学生提供享受语文学习成就感的机会，让学生在此过程中，获得语文学习能力的提升，促进小学语文高效课堂的成功构建。
关键词：小学语文；高效课堂；构建策略
在现阶段的小学语文教学过程中个，部分语文教受到传统观念的制约，将教学的重点集中在培养学生的语文知识记忆上，并不注重提升学生的语文思考能力，也不注重调动学生的语文学习兴趣，导致部分学生失去语文学习热情，而提升语文教学质量，便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，应真正从学生的角度思考问题，并真正将语文学习的主动权归还给学生，让学生在语文学习的过程中，试错，改错和纠错，真正不断进行反思和总结，提升学生的语文学习能力，增强语文教学的高效性。
一、运用故事教学法，增强生字教学高效性
生字是语文学习基石。语文教师在教学的过程中，不仅要重视生字教学，而且还应注重运用合理的方式，开展语文生字教学，真正让学生获得生字学习的成就感，提升他们的生字学习能力。为了达到上述效果，小学语文教师在教学的过程中，可以引入故事教学的方式，即让学生结合生字，编写相应的故事，真正调动学生生字学习的积极性，激发学生生字学习的想象力，提升学生生字的运用效率，增强生字教学的高效性。
例如，在讲授《乌鸦喝水》这部分内容时，教师运用故事教学法，即让学生对生字组词，并将词语放到相应的语境中，注重构建语境与语境之间的连接，并创设具有情节性的语境，促进故事的形成，促进学生生字运用能力的提升，促进生字高效课堂的构建。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，讲授生字知识。教师运用多媒体，讲授生字知识，并引入生字运用的情境，真正促进学生生字掌握能力的提升。第二点，创设故事化问题。教师创设如下的问题：尝试运用下面第几个字，编写相应的故事：乌、灰、鸦、渴、喝。第三点，实施引导。为了让学生的故事编写更具有方向性，教师做出如下的引导：你们可以将以上生字进行组词，并放入相应的语境中，注意：构建语境与语境之间的连接，真正促进相应故事的编写。第四点，展示成果。教师运用文字，对学生编纂的故事，进行简要介绍。小洛说：“一个黑灰色的蚕蛹在树叶上爬行。突然，大风骤起。风将这只蚕蛹连同这片叶子，一块卷入黑洞中。这只蚕蛹面对黑漆漆的黑洞，十分害怕。随着时间的推移，这个蚕蛹又渴又饿。一个整过去了。第二天来临时，阳光正好照到洞中。这只蚕蛹感觉身体充满了力量，尤其是自己的胳膊。它仔细一看，原来自己变成了蚕，并挥动翅膀，向洞口飞去。这件事情告诉我们：无论遇到什么事情，都不能失去对未来的信心，我们不仅需要耐心等待，而且还需要默默积蓄力量，从而抓准明天的时机，真正地拥抱未来。”通过运用故事教学的方式，教师真正让学生在故事编纂的过程中，更为灵活地运用生字，促进学生生字运用能力的提升。
二、使用生活教学法，增强阅读教学高效性
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。语文深深根植于生活中。小学语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式授课，真正让学生运用生活中的体验，诠释文本的内容，并在此基础上，构建学生认知与文本内容之间的连接点，提升学生的文本解读能力，真正让学生通过生活事件，提升对文本的认知深度，理解深度，增强阅读教学的高效性。
例如，在讲授《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》这篇文章时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，让学生结合个人的生活经历，诠释文本的内容，真正促进学生文本解读能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，整体感知文本。教师和学生一块阅读文章，增强对文本内容的理解，为后续的深入阅读奠定基础。第二点，创设问题。教师创色如下的问题，让学生思考：你们如何运用生活化的经历，诠释下面的句子：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点-那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。第三点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以运用生活中的实例，诠释文本中的内容！”与此同时，教师走入学生中，针对有问题的学生，进行启发性的引导。第四点，展示成果。教师运用文字，简要介绍一位学生的思考成果。小洛积极地举手说：“在母亲节当天，为给妈妈惊喜。我精心做饭。由于做饭没有经验，我将菜炒得特别咸。母亲尝到菜后，说非常好吃，而且十分开心。父亲吃到菜后，十分生气，认为这是在浪费东西。我听后，十分难过。后来，父亲交给我如何炒菜。在一次班级的夏令营过程中，我的厨艺受到大家的夸奖。通过这件事，我真正感受到母爱和父爱的真正内涵，并加深对文本内容的理解。”通过运用生活化的方式，开展语文阅读，教师不仅让学生以生活的视角，感知和解读文本，增强对文本的认知，而且运用对文本的理解，更好地理解生活，辅助学生树立正确的价值观，真正发挥生活化教学的积极作用。
三、采用实践教学法，增强写作教学高效性
在现阶段的小学语文写作过程中，教师发现学生的写作内容较为干瘪，没有情感，常常出现一些堆积词藻的现象。针对这种状况，小学语文教师可以运用实践教学方式，开展写作教学，并在此过程中，真正让学生运用文字，描写个人的所观所感，所思所悟，真正让学生的文章更具有感染力，提升学生的写作能力，增强写作教学的高效性。
例如，在上周，教师开展了“敬老院一日行”活动，让学生投入生活化的实践中，并运用文字，书写个人的实践过程，以及所思所感，真正激发学生写作的积极性，让学生通过写作，思考更多的问题，增强学生的写作深度和感染力，提升他们的写作水平。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，设置实践活动。教师根据敬老院的状况，以及学生的实际能力，创设如下四种实践项目：打扫卫生、和老人聊天、为老人表演节目以及和老人下象棋。第二点，注意事项。为了不让这次活动变质，教师不允许学生接受老人赠送的物品；为了避免老人伤心的可能，教师不允许学生谈及老人的家人。第三点，展示成果。教师运用文字，对一位学生的文章内容，进行简要介绍。小洛在文章中，写道：“通过这次活动，使我真正意识到：我也会慢慢长大，并逐渐变老。在我老的时候，我想我希望得到更多的关心和关注吧。所以，我现在会更为积极地照顾身边的老人。”通过运用社会实践的方式，教师真正让学生在实践中思考，在实践中感悟，并将这种感悟写入文章中，提升学生文章的感染力，增强写作教学高效性。
总而言之，在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应充分了解学生的天性，并将这种天性与教学目标以及教学内容进行融合，创设具有趣味性、生活性以及实践性的语文学习模式，真正让学生在学习的过程中，更为深入地理解文本内容，思考文本与生活，与社会之间的关系，促进学生语文学习能力的提升，获得良好的语文教学效果。
参考文献：
[1]刘莉.小学语文高效课堂打造之我见[J].现代阅读(教育版).2016(04)
[2]翟清涛.以学生为主体，构建小学语文高效课堂[J].中华少年.2017(09)
[3]陈广雷.新课改背景下如何构建小学语文高效课堂教学[J].课外语文.2016(01)