李娟
彭山区牧马镇府河学校 四川省 眉山市620860
摘要：处于小学阶段的学生由于思想并未成熟，尤其是在小学1至3年级低年级阶段学生，心理与生理特点更是尤为特殊，而处于此阶段的学生其学习兴趣是他们最大的学习动力。为此，在小学教师日常的数学教学当中，为保证教学工作高效、顺利地开展，教师首要工作便是对学生学习兴趣的培养，引导学生全身心地投入到数学知识的海洋中，以此提升小学低年级阶段学生的学习质量与教学效率。
关键词：小学数学；教学模式；低年级数学
随着当前新课改的不断推进，越来越多新兴的教学模式涌入到实际教学中，这给一线教职工来说提供了极大的支持与帮助，有效地提升了课堂教学效率，对学生的综合素质有效地培养。在这个阶段当中，小学低年级数学若想进行课堂教学的变革，就离不开教师对学生学习兴趣的培养，教师应当根据每个学生实际性格特点，不断创新数学趣味性教学方式，以适应新课改后的教学需求，教师要时刻坚持以学生为本的教育理念，注重学生个性化发展的需要，为学生营造轻松愉悦的学习环境，引导学生积极地学习数学，热爱数学。针对低年级学生来说，该阶段学生数学知识储备并不充足，需要教师不断吸引学生注意力，激发学生课堂主动学习意识，进而使学生主动学习数学，促进数学课堂的高效性。本文首先针对兴趣教学法在低年级数学中实施的意义，然后重点分析其施行策略，望对广大数学教师有所帮助。
一、兴趣教学法在小学低段数学教学中的意义
兴趣教学法主要包含两方面内容，一方面是需要教师结合实际教学内容和实际学生性格特点，采取针对性较强的教学方式，另一方面是需要教师在课堂教学上为学生营造一个轻松愉悦，对学生具有较强吸引力的课堂氛围，进而将学生的注意力完全吸引进教学活动中来，并且使学生在学习过程中充分体会到学习的乐趣。如此一来，可以更好激发学生对数学的学习兴趣，在不断学习进步的过程中培养学生数学逻辑能力。
（一）调动学生数学学习热情
数学学习过程由于比较理性和严谨，而小学阶段的学生往往逻辑思维能力较弱，反而对直观的事物更为感兴趣。通过兴趣教学法，教师可以将晦涩难懂的数学知识转变为更加直观教学内容，同时也可以使数学课堂的教学氛围更加轻松愉悦，这种举措十分符合小学生心理特点与学习需求，如此一来，学生对学习数学的情趣将大大提升，调动小学生学习数学的积极性，为接下来一系列教学活动展开良好的铺垫。兴趣教学法的应用贴合小学生对新奇事物的猎奇心理及需求，更能够活跃课堂教学氛围，为学生创造良好的授课环境，为提升数学教学效率奠定扎实基础。
（二）活跃课堂教育环境氛围
在实际小学数学教学过程当中，若想取得良好的教学效果，教师应当运用适当的方式来激发学生学习数学的兴趣，如此一来，才能更好地使学生参与进教学活动当中，进而帮助教师更好地开展各项教学工作。这一效果的达成，需要教师针对学生在学习过程中所遇到的重难点问题能够科学地运用趣味教学的方式，通过多样化的趣味教学活动，将学生对数学学习的积极性完全激发出来，进一步带动整个课堂教学氛围，使学生主动参与进课堂教学活动中来，避免了学生因为课上分心、走神导致学习成绩无法提升，对学生的注意力得以有效提高。
（三）促进教学方法不断创新
兴趣教学法基于低年级小学生的心理特点有效开展，在实际教学过程中，其教学方式更能强调将学生作为课堂的主体，保证了以学生为本的教学理念，这种教学方式具有更强的创新性，基于此项特点，教师可在教学当中根据实际教材内容与学生的实际情况进行教学方式的创新，以满足学生对于课堂趣味性的不同需求。
这种创新性的教学方式，便于教师根据学生情况进行趣味教学，有助于提高学生学习数学知识的参与热情，有助于增强数学课程对学生的吸引力，进而从根本上解决学生课堂注意力不集中的问题，进一步提升学生的数学能力，在此过程中不断完善创新对低年级小学生的教学模式。
二、兴趣教学法在小学低段数学教学策略
由以上几点可得知，趣味教学对低年级小学生的数学学习具有十分重要及显著的作用，因此，教师需以学生实际情况为基础，将兴趣教学法带入到日常数学教学工作中，发挥兴趣教学对提升学生课堂积极性，已经创建良好课堂氛围，提高学生数学能力的重要作用。在实际运用当中，教师应当注意学生实际心理特点及数学学习能力，并有效结合兴趣教学的特点，采用更具针对性及实用性的教学方式实施兴趣教学，进而使学生充分融入到教学活动中，逐步提升数学课堂的教学效率。
（一）手脑并用，促进全面发展
低年级阶段的小学生，由于其天性活泼好动，对新事物具有猎奇心理，因此教师在开展兴趣教学的过程中应当注重对学生手脑并用的开发，并与实际教学内容相结合，科学实施。
例如，在实际课堂教学过程中，教师在传授一些内容较为枯燥无趣的数学知识时，多数学生由于听不懂，进而缺少课堂学习的兴趣，导致教师课堂教学质量难以提升。比如，在进行《测量长度》这课教学过程中，教师可先让学生利用厘米尺测量一下自己手掌的宽度。通过学生们的测量后回答，“老师，我的手掌宽度是9。”还有的同学说“老师，我的手掌宽度是9毫米。”又有同学说“老师，我的手掌宽度是9厘米。”而在此时，同学们极度期待教师给出明确答案，教师则应当先让学生用自己的测量尺去测量一下自己大拇指的宽度，在学生测量完毕后，教师要让学生看着测量出的刻度并告诉大家这个宽度就是“1厘米”的长度，进而让学生认识到1厘米有多长。在学生了解这个长度后，教师再让学生测量一次自己手掌的宽度，让学生们自行判断，刚才的回答谁的正确。这种方式可以引导学生在亲自动手实践的过程中同时激发大脑思考，激发学生对知识内容学习的积极性。
（二）勤奖少罚，激发学习热情
基于低年级小学生实际心理特点，该阶段学生一般较为看重教师对自己的评价，尤其是当教师对学生的学习成果给予表扬时，能极大程度激发学生对学习的热情，根据小学生的心理特点，教师在实际教学过程中应当积极采用对学生正面的评价，提升学生对自身学习成果的肯定及满足，增强学生学习自信和学习热情，进而提升学生的数学学习效果。在采用兴趣教学法的实施过程中，教师应当对每名学生的实际情况给予充分的关注，尤其对于学困生，要积极科学地进行引导，以便培养学生学习自信，为学生对数学的学习提供良性动力。
（三）思维培养，提升数学能力
在对低年级小学生数学教学过程中，教师不仅要教授学生学习掌握新的数学知识，更要在教学的过程中逐渐培养学生的数学思维能力，以此增强学生的数学能力。因此，在实际教学过程中，教师应当积极引导学生进行图形思维，基于小学生对图像更为敏感的特点，教师便可将数学与图像巧妙地结合，将晦涩难懂的数学知识转化为直观的图像，这种方式有助于学生对数学知识内容的理解与掌握。在具体实施的过程中，教师可将教材内容以学生生活中的实际案例进行比较，将知识与生活巧妙结合，引发学生共鸣，进而增强学生对数学知识的理解与掌握，提高学生数学知识学习热情。
总之，在新课改不断推进的过程中，素质教育不断深入，教师应当时刻坚持以学生为本的教学理念，积极提升自身教学能力。同时，教师应当积极将兴趣教学法带入到实际教学过程中，借助丰富多彩的教学活动，不断激发学生的数学学习兴趣，使学生主动学习数学，热爱数学，增强学生与教师之间的距离，营造和谐、愉悦的课堂教学氛围，切实提升数学教学的高效性。
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