郭振强
博兴县吕艺镇中学256506
摘要：随着我国科学技术的持续发展，信息时代下的多媒体技术也在发生着日新月异的变化，为初中教育教学工作的有效开展提供了充分的技术性支持。与此同时，新课程改革理念中也明确指出，将现代化的多媒体技术手段融合到初中教学阶段，顺应新时代、新社会对新教育所提出的更高要求，符合初中学生身心成长的发展规律。因此，初中化学教师应积极转变教学观念，不断学习强化自身信息技术水平，充分发挥多媒体技术的优势，为学生们创设出情境化、科学化、多元化的化学教学模式，以激发学生的自主兴趣作为着力点，开阔学生的思维，扩宽学生的视野，优化学生运用化学知识解决实际问题的能力。
关键词：信息技术；初中化学；多媒体；教学模式；发展策略
信息技术的深入发展有效推动了我国当前社会的成长与进步，也为我国整体教育事业的不断创新与拓展提供了有力的保障。初中化学是一门提升学生认知成熟度的重要学科，其教学过程复杂且概念性较强。再结合以往化学教学现状分析，大多数的初中化学教师仍采用“机械化”的传统教学模式，迫使化学课堂教学变得枯燥无趣，既不利于提高学生的自主学习积极性，又容易导致学生产生对于化学学习的抵触情绪与厌烦感。因此，初中化学教师应灵活运用现代化的多媒体技术，将复杂繁琐的化学知识以图文结合、动态视频、影音共享等形式进行课堂展示，从具体而主观的感官体验入手，拉近学生与化学知识的距离，建立学生整体化的化学知识学习体系，提高初中化学教学效率。
1.紧密联系生活实际，利用多媒体技术创设生活化情境
初中化学教学具有较强的逻辑性与抽象性，所以初中化学课堂教学仅依靠单一化的黑板教学展示，无法让学生更加直观地理解与掌握化学理论性知识。因此，初中化学教师应积极选取与学生实际生活紧密相关的化学现象作为教学素材，并灵活运用现代化的多媒体技术为学生们创设生活化的教学情境，充分调动学生们的好奇心与求知欲，扩宽初中化学课堂教学的深度与广度。在多媒体技术的助力下，教师将生活中的化学现象进行了高度还原，促发学生自主观察与分析意识，将学生引入实际生活情景中，培养学生的化学感知能力，真正实现化学知识的有效整合。
例如，教师在对“水分子的运动”一部分内容进行课堂授课时，教师可以利用多媒体技术将学生们所熟知的“水的三态变化”、“水的天然循环”等生活现象以直观的影像演示形式展现在学生们的面前，引导学生自主观察与发现生活中水存在的不同形式，加深学生们对于水分子运动知识的了解与印象，提高学生的自主探究意识，发散学生的思维，培养学生良好的化学学习习惯，提升学生的化学实际应用能力。
2.巧用多媒体技术手段，引导学生深入感知化学知识的生成过程
树立初中学生的微观意识，不仅可以有效培养学生形成成熟的化学探究能力，还可以促进学生深入理解与掌握化学知识的具体生成过程，进而深化学生的应用意识与创新意识，提高初中化学课堂教学的实效性。与此同时，处于初三年级的学生，已具备一定水平的认知能力，并且他们对新生事物具有较高的好奇心与深入感知需求。所以，教师应巧妙运用多媒体技术手段，将复杂的化学理论知识以动态演示的形式进行课堂还原，引导学生深入感知化学概念与知识的生成过程，强化学生的化学综合能力。例如，初中化学教师在对“燃烧与灭火”一节内容进行课堂授课时，教师可以利用多媒体课件将“燃烧的火”引入到课堂教学中，声情并茂的场景模拟给学生们的视觉与听觉带来冲击，激发学生们的求知欲，进而引导学生通过合作探究的形式进行互动交流，针对如何灭火提出自身的观点与看法。随后借助学生们的综合汇报总结出，需通过“降低温度、隔绝氧气、移走可燃物”等方式完成灭火，而面对不同火情也要因地制宜，选择适宜且实用的办法进行处理，阻隔火情的进一步蔓延。信息技术的有效利用，让学生们直观地掌握了燃烧与灭火现象产生的微观过程，有效引导学生感知化学知识的具体生成内容，拓展学生的逻辑思维能力，高效达成初中化学课堂教学的目标及任务。
3.借助多媒体技术简化化学实验流程，提高学生的化学核心素养
化学实验是初中化学课堂教学作用发挥的重要组成部分，也是锻炼学生实际动手操作能力的主要途径。但在实际课堂教学过程中，仍有一部分的化学实验流程复杂且可操作性较低，不利于提高初中化学课堂教学的效率。所以，教师应借助多元化的信息技术手段，将繁琐的化学实验简易化处理，有效避开与本实验无关的其他化学现象的干扰，更加凸显化学实验的针对性与独特性，为提高初中学生的化学核心素养提供便利条件。例如，教师在对“酸和碱的性质”一节内容进行实验教学时，针对于“氢氧化钠所具有的腐蚀性”进行实验。因整个实验现象的产生需要等很长的时间，无法将正确的实验成果在化学课堂中充分展现，所以，教师可以利用课前准备，通过录制短视频的形式将实验过程进行快速的整体化剪辑处理，有效突破了课堂教学的时间与空间限制，进一步提高了初中化学教学效率。
结束语：
综上所述，将信息化的多媒体技术应用于初中化学课堂教学中，不仅可以为学生们营造轻松欢快的化学学习氛围，还可以提高学生学习的主观能动性，帮助学生找准教学重点、突破教学难点，为学生们树立化学学习的自信心，为构建化学高效课堂提供有力的保障。
参考文献：
[1]叶淑香.初中化学教师微课作品分析及优化设计[D].新疆:新疆师范大学,2017.
[2]匡婷.微课与导学案结合在初三化学教学中的应用研究[D].湖南:湖南师范大学,2015.