郭永辉
陕西省榆林市吴堡县第三完全小学 718299
摘要：在新一轮基础教育课程改革不断推进和深入的形势下，小学数学教学逐步迈入到崭新的发展阶段，亟需对传统的观念、方法、策略和模式进行创新，以适应全新的教学要求，促进学生的全面发展。基于此，本文将结合教学实践经验，从突出学生主体地位、创设直观教学情境、关注学生个体差异、设置解题教学环节、紧密联系生活实际五个维度出发，系统地分析新课改下小学数学教学的科学方法和创新策略。
关键词：新课改；小学数学教学；创新；策略
数学是小学阶段课程体系的重要学科，科学且高效的小学数学教学能够保证学生知识的拓展，并全面地培养学生的思维能力、创新能力和综合素养。新课改背景下小学数学教学更加需要实现高质量、高效率的效果，以展现学科的育人功能，落实新课改的理念和要求。所以，小学数学教师应当遵循基本的教学规律和原则，把握学生的身心发展特点来推进教学策略的革新，最终让小学数学教学实效性得到全面的提升。
一、突出学生主体地位，给予学生学习空间
学生是学习的主人，新课改更是强调了学生主体地位的凸显和发挥，要求教师要给予学生足够的学习空间，以促使学生可以发挥自身的主观能动性。因此，小学数学教师需要彻底地转变过去“以师为本”“师道尊严”的落后观念，坚持并落实以学生发展为本位的全新理念，肯定并突出学生的主体地位，主动以真诚的态度、亲切的话语来和学生展开沟通和交流，走进学生的内心世界，建立融洽的师生关系并营造自由宽松的教学氛围，保证学生有充足的学习空间和探究机会，可以主动发表观点与看法、提出问题和质疑。
例如，在教授《千克、克、吨》时，传统教学模式下通常以教师带领学生们学习，课程时间被安排的非常紧张，学生们很少有机会参与课堂活动，这种教学模式下，学生们的学习发展受到很大的影响。所以，笔者转变教学理念，在课堂中给予学生们更多的自主学习空间，发挥学生们的主体地位，如，笔者在讲解完成本节课程的内容后，笔者会给予学生们消化知识的空间，巩固学生们的知识掌握。这样，笔者通过突出学生主体地位，给予学生学习空间，促进了学生的学习与发展。
二、创设直观教学情境，加快学生理解速度
直观情境的创设能够促进抽象知识向形象化的转变，使其更加符合学生的思维和认知，更易于学生的接受和理解，从而对整体教学效率的提升有极大的促进作用。所以，小学数学教师应当从各个方面来创新教学的方法、策略和手段，不断提升自身应用现代技术的教学水平，合理且巧妙地利用起多媒体、电子白板等信息技术手段来辅助数学教学，对数学知识进行动态化、信息化的加工和处理，再通过图片、动画、视频、声音等形式进行呈现和展示，以实现直观教学情境的创设，从视觉和听觉的层面来刺激学生的感官，促进学生思维转换以加快学生知识理解的速度。
例如，在教授《长方体》时，本节课程的内容具有很强的抽象性，考虑到这一点，笔者决定利用信息技术辅助教学。上课后，笔者先利用信息技术为学生们展示几组平面图形，随后，笔者利用信息技术的flash功能将六块平面图形拼成立体图形，通过这个过程让学生们认识到立体图形和平面图形之间的联系。随后，笔者再展示几组长方体图形，让学生们认识立体图形的棱、面、顶点等部位，强化学生们的知识理解。这样，笔者通过创设直观教学情境，加快了学生的理解速度。
三、关注学生个体差异，实施分层教学模式
分层教学直接体现和彰显了因材施教的理念，能够更好地满足学生的个体差异需求，让学生获得有效的发展。
因此，小学数学教师需要转变“一刀切”“一锅煮”的教学方式，对学生学习成绩、能力水平、兴趣爱好、性格特征等方面的情况进行全面深入地了解，依据学生这些方面的差异来进行科学地分层，进而制定层次化的教学目标、提出差异化的教学要求、实施针对性的教学内容，让数学教学真正呈现出循序渐进的规律和特征，满足学生的差异需要，促使学生能够在原有的基础上获得适应性的发展与进步，以达到人人进步的理想境界。
例如，在教授《百分数》时，小学阶段的学生由于天性好玩，在学习过程中经常会出现注意力不集中的问题，正是因为这个特点，导致学生之间出现了学习差异。这种学习差异会随着时间的推移越来越大，所以，笔者实施分层教学法，在教学过程中逐渐缩小学生之间的差距，如，笔者根据学生们的学习水平将学生们分成了A、B、C三个层次，A层代表学习水平突出的学生，B层代表学习水平中等的学生，C层代表学习水平较为落后的学生，层次划分好后，在接下来的教学中，笔者会根据A、B、C三个层次布置不同难度的学习任务，如，对于C层学生，笔者会布置一些基础性较强的任务，巩固学生基础知识，缩小与其他学生的学习差距。这样，笔者通过关注学生个体差异，实施分层教学模式，满足了学生的学习需求。
四、设置解题教学环节，培养学生解题能力
解题是数学教学的重要内容，因为学生学习数学的目的就是灵活地运用知识去分析、解决各种问题，掌握数学思想方法和解决问题的能力。所以说，小学数学教师应该提高对解题教学的关注和重视，不再局限于理论知识的传授和灌输上，依据数学课程知识和学生知识学习、掌握情况来设计层次性、开放性的数学习题，以此来加强解题教学活动的开展，促使学生利用所学知识来展开多层次、多角度和多方面的思考、分析与探究，从中明晰解题的思路和技巧，逐步深化数学思想的方法，巩固对知识的理解和掌握，逐步形成良好的解题能力。
五、紧密联系生活实际，点燃学生学习热情
数学知识源于生活最终也将运用到生活当中去，同时新课程改革中也明确指出教师要让教育真正地回归生活，让学生学习真正有用的数学知识，所以加强数学教学和生活之间的联系非常必要。对此，小学数学教师应当将生活作为教学的出发点，主动地去观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，并巧妙地融入到教学过程中去，有效还原和创设生活情境，营造学生熟悉的氛围，促使学生深入体验到数学的应用价值和现实意义，让学生数学学习的热情被充分调动起来。
例如，在教授《小数的认识和加减法》时，本节课程的内容与我们的生活有着紧密的联系，所以，笔者先以生活中的情境导入课堂，点燃学生们的学习热情。随后，笔者再让学生们根据生活经验分析其中的数学问题，让学生们感受到数学的应用价值和意义。这样，笔者通过紧密联系生活实际，点燃了学生的学习热情。
总而言之，教学策略的改革创新是新课程改革的核心和重点，是广大教师必须要付诸努力的目标和方向，是通向高效教学的必经之路。因此，广大的小学数学教师应当彻底地摆脱落后思想观念的束缚，把握课程改革发展和变化的趋势，明确全新的任务、目标和要求，基于现实学情来展开全面地思考和探索，以真正实现突出学生主体地位、创设直观教学情境、关注学生个体差异、设置解题教学环节、紧密联系生活实际等策略的实践运用，全面推进小学数学教学的转变和创新，优化学生的学习过程和体验，最终才能够实现科学且高效的数学教学。
参考文献：
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