陈振宾
广西南宁市宾阳县宾州镇永武完小530400
摘要：小学数学学科性质决定了它具有思维性强、逻辑严密等特点，学生由于年龄小，认知能力还比较弱，在计算、推理、解决问题等过程，稍不注意，就会出错。而学生从小养成良好的数学学习习惯，形成严密的思维逻辑，减少出错率，对其今后升入更高年级学习数学会更有利。基于这一愿景，本文重点阐述了六年级数学易错点的提前干预对小学生思维发展的重要意义。
关键词：小学数学；易错点；提前干预；思维发展；重要性
在实际的小学数学课堂上，笔者发现很多学生在计算、应用题、数位、小数凑整、逆推等方面的学习中的出错率普遍较高，这说明这些知识的学习中易错点也较多。这启发教师，如果能在日常的教学中给予易错点更多的关注，并综合运用多种手段做好提前干预，让学生能够加强对知识点的深度理解，从而减少易错点的出错率。
一、提前干预易错点，强化学生的审题意识
数学教材中的课后练习题通常比较简单，而学生们在平时的练习过程中会被这些简单的题目冲昏了头脑，思维上也就容易变得囫囵吞枣，导致错题频发。最明显的例子，当学生看到“一共”字眼时，计算中就使用加法；当看到题目中出现“剩余”字眼，上来就做减法计算。而并没有对题目中给出的其他已知条件仔细审题。所以，这也是需要教师重点对学生进行训练的地方，改变他们“走马观花”式的审题方式，使其在读题时能够更加专注一点，从改变自身的学习习惯开始降低易错点的出错频率。
不少六年级的小学生由于平时缺少良好的做题习惯，在审题时，他们需要多次反复阅读才能感知到这道题目的意思，才能顺利地解答出来，但是这样在正规的考试中却非常耽误时间，可能因为在同一道题上面花费太久时间而导致其他会做的题目没有时间做，而取得较低的分数。而这些花费时间和精力较多的题目也很有可能因为学生在考场上的紧张而做错。可见，在平时的数学课堂教学中进一步强化小学生的审题意识有多么重要。
二、提前干预易错点，避免在预习过程中就出错
预习应该是一项必要的学习环节，但是小学生普遍自制力较差，通常都是在教师的硬性要求下“无奈”地预习，敷衍应付。正是由于抱有这种不正确的心理，学生在预习过程中才不注重易错点，经常从一开始就犯错误。
而数学教师如果能在为学生布置预习任务的时候，就有意识地进行提前干预，优化预习案中的内容，能够在一定程度上帮助学生更加直观地感受本堂课要学的知识点。为此，数学教师可以在预习案中设计好本课题的学习目标、知识重难点、教材的初步导读内容、各个知识点的初步探究内容以及对易错点的再次探究内容。并建议学生将自己在预习过程中没有弄懂的地方整理下来，方便在正式的课堂学习中与师生共同探究解答。
比如，学习“图形与几何”的教学中，笔者给学生设计了预习案，要求学生自己阅读教材，初步了解本课要学习的基本知识点，同时，笔者注重图形与几何相关的概念同学生的思维意识动向的相互结合，做到高效导学，并借助多媒体演示图形与几何关系，帮助学生在预习环节理解图形与几何的位置关系、运动变化关系，并并能够借助语言描述正确画出相对应的几何图形，从而促进学生空间能力的发展。如此一来，学生能形象地感受图形在运动中的变化情况，比直接观察教材中给出的静态图片更具直观性，能够巧妙地起到提前干预的作用。
三、提前分析易错点，提升学生自主探究能力
课堂探究活动是数学教师经常采用又比较有效的教学方法，对训练学生严密的思维逻辑大有裨益。六年级小学数学课堂上，教师通过提前分析数学知识点中的易错点，做好提前干预工作。为此，笔者结合教学内容给学生设计了一个探究性活动，帮助他们自主解决学习过程中面临的各种难题。
比如，教学“圆柱和圆锥”的时候，笔者先分析学生课前的自主预习情况，了解到他们的对本节课的知识的了解还处于比较浅显的层次，他们总是分不清圆柱和面积和体积公式，混淆圆柱和圆锥的关系，不明白圆柱体的表面积计算公式。笔者认为此时就是教师对易错点进行提前干预的最好时机。为此，针对学生分不清圆柱和面积和体积公式这一实际问题，笔者帮助学生先一起回顾先前已经学过的圆的周长、面积公式，这样就能够引导学生在新旧知识之间建立联系。随后带领学生一起用纸张实际操作，直观地感受圆柱体侧面积及体积的差异，然后让学生仔细观察圆柱底面的周长和圆柱的高度，借助这两个重要的参数来正确计算圆柱体积。这样一来，学生在今后解答相关习题时的出错率就会大大降低。
总之，六年级数学课堂教学中，提前干预知识中的易错点，改变固有的教学观念，优化各个环节的方法和策略，明确学生易错点频繁出错的原因，并加强对易错点的有效管理，使其真正理解那些易错知识点，降低自己受易错点的干扰，掌握科学的学习方法，成功防范易错点反复出错。
参考文献：
[1]宋小琴.小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析[J].学周刊,2019(02):103-104.
[2]李彦荣.小学高年级数学易错点提前干预的研究[J].新课程(小学),2018(12):8.