刘红映
四川省岳池县东街小学 638300
摘要：随着时代发展，科技进步，传统教学模式已经跟不上时代发展的步伐，也逐渐不适应与不断发展变化的学生现状。在新教育形式下，教育工作者应当深度挖掘、创新更多的教学方案，使得当前的数学课程教学能在提升学生基础知识的同时，使得学生综合素养得到全面发展。情境教学作为其中一项教学方案，在新教育理念下教师也应对其进行深入挖掘，致力于通过创新性的情境创设提高学生基础知识与综合素养。
关键词：情境教学；小学；数学
数学作为基础学科之一，其重要性不言而喻。由于新课改持续实施，素质教学全面展开，传统单一教学已经过时，当前的小学数学教学需要用多样化的教学方法开展教学，促使学生更为深刻全面的进行小学数学学习。情境教学作为多元化教学方式的一部分，其科学有序的开展，能够很好引起学生的情感体验，帮助学生提升对教材理解。但作为教育工作者也应清醒认识到，情境创设的方式并不是单一的，也不是一成不变的，教师应学会针对不同的教学内容，创设符合教学目标以及学生思维认知的学习情境，以促进学生的积极主动学习，提升小学数学教学质量与水平。
一、结合生活实际创设情境
生活情境是指依托于学生生活实践，通过创设模拟生活情境方式，能够在课堂上实现生活情境再现，增强教学趣味性的教学方式。不论是哪一学科的教学，其本质都离不开生活实际，小学数学自然也不例外。在课程教学过程中，作为教育工作者应清醒认识到数学与生活的密切联系，学会将生活情境教学与数学知识统一起来，使得教学内容能够充分吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，进而提高课程教学效果。
例如在教学《认识图形》时，为了提高学生课堂学习效果，教师可以在课程正式开展之前，给学生布置课前的预习作业，让学生观察生活中存在的图形，然后在条件允许的情况下，将生活中有着图形的照片进行整理收集带入到课堂中，结合图片内容给其他的学生进行描述，以学生的密切参与让学生可以初步了解课程内容的。而在讲授课程时，教师可以让学生列举图形物体，比如圆形的篮球、地球仪等，或是长方形的纸盒、铅笔盒等等。在教学的过程中，教师应注重引导学生结合课程讲解发散思维，列举更多符合图形的实物，同时尝试总结其中的规律，从而顺利完成认识图形的全面学习。又如在教学《认识钟表》时，教师可以结合让学生从家中各带一个方便携带的表，然后将学生所带钟表收集起来，让学生看一看表盘有哪些不同，以“找不同”的活动开展调动学生的学习好奇心，而在学生对表盘进行分类后，教师就可以顺势引导学生认识不同的钟表时间观察，同时进一步引导学生进行时间的认读和表示。让学生在熟悉的情境下进行新知识的学习，学生和数学学习之间的距离感可以得到有效缓解，学习效率也能得到极大的增强。
二、利用现代媒体拓展情境
现代媒体主要以网络以及多媒体为代表，作为信息技术的产物，其在当前的小学数学教学中的应用范围进一步扩大。
在素质教育下的小学数学教学中，多媒体教学作为一种创新性的教学方式，为优化数学教学现状提供了极大的帮助。教师在全面把握教学内容与教学目标的基础上，结合学生的兴趣点，创设趣味性的多媒体教学情境，使课程中逻辑性与理论性强的数学知识，以直观、生动的方式展示在学生面前，有利于降低教师讲解和学生学习的难度，促进课堂教学效率进一步提高。
例如在教学《初步认识轴对称图形》时，教师可以充分利用多媒体的空间感与动态性，将抽象的轴对称知识以直观形象的方式展现出来，进而帮助学生更为深刻的记忆知识内容。具体来说，教师可以在课程开始之前，借助多媒体的自动播放功能，向学生展现一系列可以进行变形重合的图形，结合轻松舒缓的音乐，激发学生学习好奇心。之后教师就可以使用课堂中的多媒体设备，搜集丰富多样的轴对称物品的图片，或是为学生播放一段美术手工上的剪纸，让学生结合视频中人们画图和剪切方向，对轴对称图形获得进一步感知。除此之外，教师还可以将桌椅、书本、门窗等各种图形的平面图形直观展示在投影的屏幕上，让学生通过观察可以在脑海中对图像进行抽象的对称变形。通过动态图片的展示，逐步引导学生的抽象思维发展，这对于提高学生空间动态思维能力有着重要作用。
三、合理设计问题深化情境
疑问是思考的源泉，思考是学习的前提。问题情境教学在数学教学中占据着重要的地位，有效的问题情境可以让学生更好的解决提出的问题。在教学的过程中，教师结合教学的重点和难点，有针对性的提出相应思考问题，让学生以自主探究的形式或是与小组之间互相讨论，进行问题的分析和解决，一方面是可以引导学生更加深入的进行课程知识的学习，另一方面也可以有效深化师生之间、生生之间的沟通交流，实现学生观点和意见的更有效表达，进而促进学生的共同发展和进步。
例如在教学《平行四边形的面积》时，这一课程的教学重点是引导学生探索并掌握平行四边形面积公式，难点则是让学生可以有效理解平行四边形面积计算公式的推导过程。基于这一教学内容，教师可以让学生在课前准备一些平行四边形纸片，纸片最好有大有小并进行相应的备份，然后在课程教学的过程中创设这一情境：有没有一种比较简单、通用的方法来求得平行四边形的面积？让学生以小组为单位，充分发挥联想与想象对手中的平行四边形纸片进行实践操作。让学生利用手中的量尺、剪刀、胶带等等，将平行四边形进行剪切与拼接，使其可以转化为自己所熟悉的图形，同时让学生仔细观察在转化的过程中，有什么发生了变化？而那些是一直没有改变的因素？通过引导学生将平行四边形转化为所学的长方形与三角形，让学生可以结合所学知识逐渐推导平行四边形的面积计算方法，学生以自身的实践为基础进行思维思考所得到的结果，记忆会更加深刻，这样将会更加方便学生的知识学习，让学生可以较好的解决学习重点和难点，同时也将极大的促进学生的学以致用。
总而言之，情境教学法是一个很有效的教学方法，更是现阶段广大教育工作者都积极学习实践的一种教学方法，其科学有序的开展，既能活跃课堂教学氛围，又能促进学生知识理解。因此，作为小学数学教师在进行课程教学时，一定要注重优化创新情境创设方式，将其独有的价值充分的发挥出来，为提高数学课堂的教学效率服务。
参考文献：
[1]在小学数学课堂上应用情境教学时应注意的几点[J]. 海花. 现代交际. 2014(04)
[2]情景教学法在小学数学教学中的具体实施[J]. 邹志清,肖卫军. 读与写(教育教学刊). 2019(09)