李文彩
云南省丽江市玉龙纳西族自治县龙蟠乡新联完小
摘要：在各学科知识教育中都存在着学困生，他们受多方面因素的影响，往往很难掌握文化知识，比别人迟钝，且数学试卷考试成绩往往会处在较低的层次。数学这门学科与其他学科相比，知识难度较大，因此存在的学困生更多。小学数学教师在进行知识的教学时，应该特别关注当下所存在的学困生，加强对学困生的转化教育，使得学困生能够逐渐地增强自身的知识学习力，提升自身的数学知识学习水平，使得教师所教的班级数学水平整体性更高。基于此，本文将对小学数学教学中学困生转化策略进行分析。
关键词：小学数学；学困生转化；教学策略
在小学数学中，包含着丰富多样的学困生，这些学困生在一定程度上降低了班级的整体数学水平，影响了数学知识的教育。小学数学教师在进行知识的教育时，除了承担起向学生讲授基础性数学知识的任务，还需要特别关注当下学困生特征，设计并实施转化学困生的教学策略，使得学困生能够逐渐地提升自身的数学水平，让学困生能够巩固好基础，更好地应对之后的数学知识的学习。基于此，本文将从以下四个方面谈一谈小学数学教学中学困生转化策略，希望能够助力教育的发展。
一、改变课堂气氛
学困生学习困难的原因，很大程度上在于缺少知识学习的兴趣，往往不会上课认真听讲，不会主动性进行知识的学习。以此，小学数学教师要想做好学困生的转化工作，就有必要关注学困生的兴趣点，重视课堂气氛的营造，使得学困生能够在良好的气氛下，更为积极地进行数学知识的学习。
在教育的不断发展下，越来越多的新兴且多样的教学策略开始出现在了教师的教学中，而这些教学策略包含着新兴的教育形式和思想，能够使得课堂呈现出出良好的气氛，教师应该将其有效的应用起来。如，情境化教学法是一种较为新兴的教学方法，主要重视的是情境的创设。教师在教学时，可以借助多媒体展现比较生动的视频和图片，以营造出良好的情境，也可以引入生活化的元素，向学生讲述一些生活化的故事，促使学生融入进具体性的情境中。这样，课堂便能够呈现出具备生动性特点的氛围，而学困生则因此能够产生良好的知识学习兴趣，更为积极地进行知识的学习。如，在传统的教育中，教师往往会忽视学生的主体地位，独断性的对学生进行知识的教学，在一定程度上使得学困生感到压抑，从而影响了学困生的知识学习积极性。因此，教师在教学时，可以适当地转变知识学习的方式，让学困生能够成为知识学习的主体，使得学困生能够进行针对性的知识的学习。这样，学困生便能够感受到知识学习的自由性，并由此产生知识学习的兴趣，积极学习数学知识，使得课堂学习气氛更佳。
总之，小学数学教师有必要多多关注当下的课堂气氛，采用多样性的教学方法，不断优化课堂气氛，使得课堂气氛能够轻松、生动、有趣，而学困生因此能够产生知识学习的兴趣，使得学困生能够更为主动性的进行知识的学习。
二、融洽师生关系
师生关系十分的重要，良好的师生关系，能够使得学困生愿意倾听教师所讲授的内容，听从教师的领导。这样，在一定程度上，使得学困生能够遵守纪律，认真进行数学知识的学习。因此，小学数学教师在进行知识的教育时，应该重视良好的师生关系的构建。
教师在进行教育时，除了关心学困生的知识学习情况，还应该关心学困生的生活情况，加强与学困生的交流，使得学困生能够将教师当成朋友。在课堂教学开始前，教师可以适当地与学困生进行交谈，让学困生能够说一说自己所发生的趣事，使得学困生能够在诉说的过程中放松心态，对教师产生好感。
这样，在进行课堂上的知识教学时，学困生便能够集中注意力，以更好的心态倾听教师的讲解。当然，教师还可以鼓励学困生多多将自己所遇到的问题，倾诉给教师，使得学困生能够视教师为知心好友。教师也可以适当地根据数学知识，设计数学游戏，引导学困生参与其中，自己也参与其中，从而在不知不觉中，使得学困生与教师的关系能够更为密切，让学困生更愿意积极地倾听教师的讲解。
总之，小学数学教师有必要采用多样的方法，构建较为融洽的师生关系，让学困生能够将教师视作朋友，使得学困生能够在教师的引导下，更好地学习数学知识。
三、重视鼓励评价
学困生数学水平较低，在进行知识学习的过程中，难免会出现不自信的现象，往往会用消极的态度应对数学知识的学习，严重者甚至会放弃对数学知识的学习。对此，小学数学教师应该重视鼓励式评价的实施。
教师在教学时，可以深入研究所教班级上的学困生，明确学困生身上所具备的优点。针对学困生所具备的优点，教师应该当着全班学生的面对其进行夸赞，使得学困生因此能够逐渐地增强自身的自信心，了解到自己的优秀之处，能够以更为主动性的姿态进行数学知识的学习。当然，教师在进行课堂教学时，还应该多多向学困生提问一些难度较低的问题，使得学困生能够有效地解答出来。根据学困生的顺利的解答问题这一情况，教师应该及时地进行赞扬，使得学困生能够具备学习的自信心和兴趣，让学困生能够更好地应对课堂上的接下来的知识的学习。
总之，教师在进行知识的教学时，应该加强对学困生的指引，多多对学困生实施鼓励式的评价，让学困生能够具备十足的自信心，使得学困生因此能够更好地应对课堂上的知识的学习。
四、建立帮扶小组
小学数学教师的教学任务繁重，难以全面且深入地了解班级上的每位学困生，使得学困生所接受的转化教育不细致。应对这种情况，小学数学教师在教学时，应该发挥班级上优秀生的作用，建立帮扶小组，使得学困生能够接收到一对一的指导，让学困生因此能够更好地学习数学知识。
教师在进行知识的教育时，可以明确班级上学生的学习水平，将学生分为学困生和优秀生。在明确了学生的学习水平后，教师便可以引导学生自由组成一对一帮扶小组，使得一名优秀生能够针对性的辅导学困生。教师可以加强对优秀生的引导，使得优秀生能够掌握帮扶方法，让优秀生能够向学困生传输知识学习方法，使得优秀生能够带领学困生进行知识的预习和复习。这样，学困生便能够接收到较为针对性的教育，并能够在这种教育形式的指导下，更为积极地进行数学知识的学习，更好地了解知识学习的方法，从而取得良好的知识学习效果。总之，小学数学教师有必要在进行学困生转化时，多多进行教学思想的革新，转变教学的思路，构建帮扶小组，使得学困生能够接受到针对性的教育，让学困生能够在其他同学的带领下，掌握良好的知识学习方法，更好地进行数学知识的学习。
综上，转化学困生是小学数学教师的教学任务，教师需要承担起属于教师的职责，紧紧抓住学生所处的巩固基础知识的阶段，加强对学困生的教育。当然，转化学困生并不是一件容易的事情，学困生需要一点一点的掌握数学知识学习的方法，提升自身的数学水平。因此，小学数学教师应该秉承着十足的耐心，持之以恒的对学困生实施转化教育，使得学困生能够逐渐地提升自身的数学水平，让学困生获得更好的发展。
参考文献：
[1]孙俊灵.小学数学学困生的成因及转化策略[J].成才之路，2012(21).
[2]朱琪,吴晓川.学困生教育研究现状及转化策略探析——以一项区域学困生教育的调研为例[J].中小学心理健康教育，2014(14).